小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對話策略分析

陳玉榮

摘 ?要：在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的無效話語過多，同時還限制了學(xué)生的話語權(quán)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不能有效表達(dá)自我思想，教師與學(xué)生之間的對話不平等，這樣就造成了閱讀教學(xué)中學(xué)生的語文思維沒有表達(dá)的環(huán)境，致使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量不高。因此，小學(xué)語文教師需要重視閱讀教學(xué)中與學(xué)生之間的溝通，鼓勵學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生的個性思想得到發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生得到語文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效對話

一、重視閱讀教學(xué)中的有效對話

有效對話可以讓學(xué)生在閱讀中獲得的知識得到表達(dá)，促使閱讀教學(xué)有效性的提升，需要得到小學(xué)語文教師的重視。在以往的教學(xué)中，語文教師認(rèn)為閱讀就是需要教師來帶領(lǐng)，但是隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)得到了重視，所以教師都是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以此來鍛煉學(xué)生的閱讀能力。這個過程當(dāng)中很多教師忽略了小學(xué)生的特點(diǎn)，致使閱讀教學(xué)中，學(xué)生之間、師生之間缺少有效對話，閱讀教學(xué)氛圍沉悶，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力低，所以很多學(xué)生在閱讀中沒有很好地獲得知識，并且能力也沒有得到相應(yīng)的提高，這就阻礙了學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)該改變這種情況，讓閱讀教學(xué)中的學(xué)生動起來，使學(xué)生在閱讀中得到思維的激發(fā)和表達(dá)的機(jī)會，這可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

新課改的教育理念不是一個形式，需要教師將之落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。在閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，還需要讓學(xué)生有效獲取知識，在這之中就需要考慮學(xué)生的具體情況，做出合適的應(yīng)對策略，采用合理的教學(xué)方法，不能將自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)作為教學(xué)的形式。新課改要求將學(xué)生能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，所以，針對小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以有效獲取知識，重視有效對話。

二、鼓勵學(xué)生主動思考，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有效對話需要學(xué)生占據(jù)主動，教師做好引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在其中可以主動思考，主動表達(dá)，以使對話的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要。鼓勵學(xué)生主動思考需要從學(xué)生興趣上開展。教師在閱讀教學(xué)之前構(gòu)建學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生的情感可以融入到文章的閱讀當(dāng)中，就會讓學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，從而在閱讀中就可以主動去思考理解課文內(nèi)容，很大地提升了閱讀教學(xué)的效率，為閱讀教學(xué)中的有效閱讀提供了基礎(chǔ)。例如在《燕子》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師就可以在課上播放燕子的視頻，通過生動形象的視頻讓學(xué)生有閱讀的興趣，并使學(xué)生可以產(chǎn)生對燕子的基本認(rèn)識，在閱讀中進(jìn)行有效的思考。

引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)是讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提升的途徑。學(xué)生將自己的思想表達(dá)出來，教師就可以對其作出針對引導(dǎo)，并且學(xué)生都做出了有效表達(dá)，就可以讓學(xué)生在交流之中獲得更加完整的知識，語言建構(gòu)和應(yīng)用能力也可以得到提升。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)，需要教師采用合理的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)中的有效對話有兩種形式，一是師生對話，二是學(xué)生之間對話。教師就可以以此來采用不同的方法。對于師生對話，教師可以采用設(shè)置問題情境的方法，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下去閱讀理解，回答問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對回答問題學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充或者指正，這樣學(xué)生就可以在師生對話中進(jìn)行有效的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。對于學(xué)生之間的對話，教師可以采用小組合作的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生之間就可以在合作中互相幫助，共同提高，不僅讓學(xué)生可以主動表達(dá)，也讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了發(fā)展。

三、構(gòu)建平等的對話環(huán)境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對話需要構(gòu)建平等的對話環(huán)境，使學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中敢于表達(dá)，以促使閱讀教學(xué)的發(fā)展提高。在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建平等對話環(huán)境需要從兩方面進(jìn)行，一是尊重學(xué)生的提問，二是構(gòu)建師生和諧關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生對于教師都是比較敬畏的，但是也帶來了學(xué)生面對教師不敢說話的問題。因此，教師要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中變得主動，提高學(xué)生的語文能力就要尊重學(xué)生的提問，消除學(xué)生因?yàn)楹ε屡u而不敢思考、不敢表達(dá)的情況。比如在《題西林壁》的教學(xué)中，對于古詩，因?yàn)槲淖职囊馑钾S富，所以小學(xué)生在理解上就會出現(xiàn)比較多的問題。面對這些問題，教師不要采用限制學(xué)生思想的方式，要讓學(xué)生的思想可以得到表達(dá)，對于錯誤的理解做出引導(dǎo)，這樣學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)中敢于去思考，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。構(gòu)建師生和諧關(guān)系對于平等對話環(huán)境的構(gòu)建非常重要，教師與學(xué)生之間沒有了隔閡，在教學(xué)中，學(xué)生就會主動去配合教師，敢于與教師進(jìn)行對話，這樣就使閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到顯著提升。通過這兩方面的教學(xué)策略，就可以讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)有一個平等對話的環(huán)境，活躍閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生與教師兩者之間可以有效對話，有助于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生能力的提高。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效對話可以讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得更加完整的語文知識內(nèi)容，活躍閱讀教學(xué)的氛圍，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中，得到語文綜合能力的發(fā)展。小學(xué)語文教師要重視閱讀教學(xué)中的有效對話，鼓勵學(xué)生主動思考，主動表達(dá)，構(gòu)建平等對話的環(huán)境，使學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中得到閱讀思維的鍛煉，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，讓小學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中得到語文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙碧鶯.試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對話的策略[J].學(xué)周刊，2019（09）：108.

[2]胡曉玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對話的策略探討[J].學(xué)周刊，2018（33）：123-124.

[3]賈澤云.談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的有效對話策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（11）：32-34.