如何利用情境教學(xué)法提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力

倪德煉

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算教學(xué)部分極為關(guān)鍵，只因其幾乎廣泛滲透于每一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)最終綜合學(xué)科教學(xué)效果起著關(guān)鍵性的影響作用。與此同時(shí)，隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，以及科學(xué)教學(xué)措施層出不窮，情境教法漸漸脫穎而出，得到了教師們的認(rèn)可。綜合以上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以有效利用情境教學(xué)法的助力切實(shí)優(yōu)化計(jì)算教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力逐步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;計(jì)算能力

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法與計(jì)算教學(xué)工作的契合性以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師接下來(lái)面臨的問(wèn)題就是如何科學(xué)實(shí)施情境教學(xué)法，以將其應(yīng)有作用充分發(fā)揮出來(lái)，助力預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要基于學(xué)生一直以來(lái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)而客觀分析他們的計(jì)算能力水平、計(jì)算實(shí)踐特點(diǎn)等，接著搜集、總結(jié)情境教學(xué)法，科學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，最終綜合自身教學(xué)習(xí)慣與特點(diǎn)，研究出更具適用性的情境策略實(shí)施方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析

從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)工作時(shí)，總是會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題與不足，而這些都在一定程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力發(fā)展。具體如：很多數(shù)學(xué)教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多地強(qiáng)調(diào)大量練習(xí)活動(dòng)而不知引用創(chuàng)新靈活元素，這就使得學(xué)生很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)計(jì)算實(shí)踐興趣與熱情，影響其學(xué)習(xí)效果;大多學(xué)生已經(jīng)形成了慣性思維，認(rèn)為只有在不斷練習(xí)中才能真正提高計(jì)算能力，而對(duì)自我反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)有所忽視，這樣學(xué)生們反而難以高效達(dá)成數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)目標(biāo);計(jì)算器在小學(xué)生中間慢慢普及，而學(xué)生們則在體驗(yàn)到計(jì)算器便利性的同時(shí)慢慢變得過(guò)于依賴計(jì)算器，惰性增強(qiáng)，不再愿意自主進(jìn)行筆算、口算，這一現(xiàn)象也就在一定程度上影響到了學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的發(fā)展等等。面對(duì)上述種種問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做的不是聽(tīng)之任之，而是積極主動(dòng)面對(duì)，即可以適時(shí)引入情境教學(xué)法，并加以科學(xué)應(yīng)用，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中情境策略科學(xué)應(yīng)用方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)法科學(xué)應(yīng)用方式多種多樣，下文主要就其中四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐雖然可以取得一時(shí)效果，但卻不利于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步，而最重要的決定性因素還在于學(xué)生本身。據(jù)此，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以借助生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，以有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，平時(shí)在數(shù)學(xué)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《多邊形的面積》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，為了更好地完成計(jì)算教學(xué)任務(wù)，也為了順利達(dá)到綜合教學(xué)目標(biāo)，我就進(jìn)行了一定的生活情境導(dǎo)入活動(dòng)。在實(shí)際導(dǎo)入教學(xué)階段，我向?qū)W生們提出了一系列需要數(shù)學(xué)計(jì)算輔助解決的生活問(wèn)題，其中包括“同學(xué)小王家有一個(gè)近似梯形的蘋果園，上底和下底分別為120米和180米，已知其中每一棵蘋果樹(shù)占地10平方米，則這片果園一共有多少棵樹(shù)？”“農(nóng)民大伯老張?jiān)谝粔K近似平行四邊形的菜地種了胡蘿卜，而這塊菜地底邊和高的長(zhǎng)度分別是8米和6.5米，假設(shè)每平方米可以收獲7.5千克胡蘿卜，那么這一整塊地可以收獲多少千克胡蘿卜？”等等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，并順勢(shì)引入了新課教學(xué)內(nèi)容。受此導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)中生活情境的感染，每一個(gè)學(xué)生都可以很自然地聯(lián)想到自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞，深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算的重要性，因而計(jì)算練習(xí)動(dòng)力即明顯增強(qiáng)。

（二）創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣

平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要想慢慢擁有高水平的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，不僅要注重實(shí)踐練習(xí)，更要保證練習(xí)活動(dòng)的科學(xué)有效性，否則終將難以實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，益于學(xué)生在此情境中共同總結(jié)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣，提高自身實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)質(zhì)量。

例如，平時(shí)數(shù)學(xué)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》部分內(nèi)容的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)性的計(jì)算學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)以后，我就留給了學(xué)生一定的獨(dú)立交流探索空間。首先，我基于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)而確定了他們當(dāng)前的數(shù)學(xué)計(jì)算能力水平，進(jìn)而據(jù)此將學(xué)生盡可能均衡地劃分到了各個(gè)小組，之后就鼓勵(lì)各小組同學(xué)根據(jù)每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)共同商討良好計(jì)算方法與習(xí)慣。具體內(nèi)容包括：注重審題，確定正確計(jì)算解題方向，提高數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確性;解出題目答案以后，不能急于做下一道題，而要再次審題并重新檢查計(jì)算一遍，避免因?yàn)榇中某霈F(xiàn)解題失誤;書(shū)寫計(jì)算結(jié)果的時(shí)候，一定要保證準(zhǔn)確規(guī)范，整潔清晰等等。在上述交流情境中，每一個(gè)學(xué)生都可以認(rèn)清自己計(jì)算行為中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而堅(jiān)持優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)根據(jù)他人建議改正缺點(diǎn)，為自己慢慢養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣提供助益，最終促進(jìn)自身數(shù)學(xué)計(jì)算能力達(dá)到較高水平。

（三）營(yíng)造競(jìng)賽情境，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維的敏捷性

一般而言，衡量學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，同時(shí)也在于學(xué)生的計(jì)算速度，而這些都在一定程度上對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維提出了較高要求。鑒于此，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要經(jīng)常組織學(xué)生參與計(jì)算競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在此競(jìng)賽情境中得到有效鍛煉，迅速增強(qiáng)計(jì)算思維的敏捷性，推動(dòng)自身計(jì)算能力穩(wěn)步提升。

例如，平時(shí)基于《分?jǐn)?shù)乘法》部分內(nèi)容完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我不僅為學(xué)生布置了需要獨(dú)立完成的計(jì)算練習(xí)作業(yè)，同時(shí)還親自組織學(xué)生們進(jìn)行了一次數(shù)學(xué)計(jì)算競(jìng)賽活動(dòng)。在此過(guò)程中，我首先設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)計(jì)算習(xí)題，其中包括“某養(yǎng)雞場(chǎng)一共有3000只雞，其中蛋雞占3/5，請(qǐng)問(wèn)蛋雞的數(shù)量具體是多少？”“小張家一共有4/5噸煤，每天可以用掉1/20，請(qǐng)問(wèn)小張家10天一共可以用掉多少噸煤？”等等，同時(shí)借助計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備將各個(gè)習(xí)題展示給了學(xué)生，接著我要求學(xué)生盡可能以最快的速度解答此系列習(xí)題，最終哪個(gè)同學(xué)能夠最快、最準(zhǔn)確地計(jì)算出各個(gè)習(xí)題的答案，我則給予這個(gè)學(xué)生豐厚獎(jiǎng)勵(lì)。在上述借助競(jìng)賽情境所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，受競(jìng)爭(zhēng)緊張氛圍的影響，每一個(gè)學(xué)生都需要集中注意力快速思索計(jì)算習(xí)題，由此他們的計(jì)算思維就得到了很好地鍛煉，逐漸變得更加敏捷，數(shù)學(xué)計(jì)算能力大幅度提升。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，給予學(xué)生計(jì)算應(yīng)用鍛煉機(jī)會(huì)

學(xué)生學(xué)習(xí)擁有的數(shù)學(xué)計(jì)算能力只有應(yīng)用于實(shí)際才能真正體現(xiàn)出應(yīng)有價(jià)值，但實(shí)際生活情況往往是較為復(fù)雜的，因此單憑課上的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通常難以達(dá)到預(yù)想目的。因此，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要經(jīng)常為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的科學(xué)實(shí)踐情境，給予學(xué)生綜合性計(jì)算應(yīng)用鍛煉機(jī)會(huì)，助力其數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生完成《分?jǐn)?shù)除法》部分課堂教學(xué)任務(wù)之后，我基于一定計(jì)算教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)了系列實(shí)踐練習(xí)情境。如：我會(huì)先告訴學(xué)生們教室里每一套桌子和椅子的價(jià)格比是5：7，接著就鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間去了解一套桌椅一共多少錢，那么他們自然會(huì)得到102元這個(gè)數(shù)字，之后學(xué)生們需要求解桌子和椅子的價(jià)錢分別是多少;我要求各個(gè)學(xué)生回家以后用尺子準(zhǔn)確測(cè)量自己與媽媽的身高，接著據(jù)此計(jì)算媽媽與自己身高相比所得比值是多少等等。在上述系列實(shí)踐練習(xí)情境中，學(xué)生們幾乎都得到了應(yīng)用課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效鍛煉的機(jī)會(huì)，因此不僅夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還獲取了豐富的計(jì)算應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而數(shù)學(xué)計(jì)算能力得以顯著增強(qiáng)。

總之，在平時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，各任課教師不僅需要認(rèn)識(shí)到情境策略的重要性，更要著力就如何科學(xué)實(shí)施情境策略進(jìn)行系列研究活動(dòng)，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)鍛煉環(huán)境，有效推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力逐步提升到預(yù)想水平。

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