淺談小學語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學

張義欣

摘 ?要：隨著新課改的不斷推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一個新的目標。在學生學習的過程中，識字教學是最基礎的一步，它可以幫助學生去閱讀課文并進行寫作。在小學低年級基本上都會進行識字寫字的教學，同時也是開始培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個起點?，F(xiàn)在我國在進行識字教學的過程中所使用的教學方法都比較守舊，無法適應新時代的要求，教師也無法去適當?shù)匾龑W生積極地體會生活，學生沒有調(diào)動興趣去認識這些漢字，效率都比較低下。要想解決識字教學當中所出現(xiàn)的問題，教師就需要改變教學的方法，創(chuàng)造相關的情景，將識字和學生的生活聯(lián)系起來，提高小學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);識字教學;現(xiàn)狀;策略

引言：

現(xiàn)在教育在不斷地推進改革，世界各國都注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學過程當中這已經(jīng)成為了一個核心目標。在新課改的要求當中，小學語文的核心素養(yǎng)主要是理解、運用、思維、審美這四個能力。時代在不斷地發(fā)展，同時對人們提出了一定的要求，需要有積極樂觀的心態(tài)和開闊的視野，不斷進行創(chuàng)新，也能夠更好地應用語言文字，這就要求在小學進行識字教學時，需要不斷地改變教學的模式。

一、低年級進行識字教學的意義

識字寫字十分重要，要想進行閱讀和寫作就需要認識大量的漢字。因此在小學低年級教學過程當中必須要注重識字寫字的教學，它可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在語文課程當中要求低年級必須要能夠認識一半以上的漢字，由此可見漢字的重要性。

在小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當中，教師要明確識字教學的意義，它不僅僅只是讓學生去認識漢字，更重要的是調(diào)動學生的積極性，能夠主動地去學習、體會漢字的形體美，能夠在文章當中更好地運用漢字。

二、低年級識字教學所出現(xiàn)的問題

現(xiàn)在使用的小學語文素材對低年級學生提出了更高的要求，需要認識很多的漢字，但是在實踐教學當中教師卻沒有完成這些指標，只注重字音、筆順、筆畫等方面的教學，或者讓學生只認識書本內(nèi)容的漢字，沒有對學生進行適當?shù)囊龑?，降低了學生認字的興趣，也降低了效率，導致學生在寫漢字的時候經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字。

三、改進識字教學的策略

（一）改變教學方式，符合課改要求

在小學低年級當中，認識漢字是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的一個起點，要想在進行識字教學時取得成功，就必須要調(diào)動學生的積極性，因為興趣是最好的老師。

漢字是根據(jù)象形來進行創(chuàng)造的，是一幅圖畫、一種藝術。在進行教學的過程當中，可以向學生介紹漢字的演變，讓學生去體會漢字的含義，領悟漢字的魅力，不斷地增強認同感。同時教師也可以根據(jù)課本上的內(nèi)容不斷地創(chuàng)新自己教學的方式，想辦法調(diào)動學生學習的興趣，比如說在講解“鳥”和“烏”時，就可以生動形象地去進行講解，說“鳥”要沒有眼睛眼前就是一片“烏”黑，以這種生動形象的方式讓學生更好地去記憶漢字。也可以通過謎語的方式去讓學生猜字謎，更好地調(diào)動學生思考的能力，從而加深印象，也可以通過唱兒歌的方式把漢字融入到兒歌當中，這也是十分有效的辦法，如在編寫教材的時候，也會通過兒歌的形式來認識很多的形近字?？偠灾?，教師就需要不斷地改變識字的方法，生動形象地來進行教學，調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂的氛圍，只有這樣才能夠取得良好的課堂效果。

（二）創(chuàng)建平臺讓學生更好地學習

一般孩子們最喜歡的就是玩游戲，因此在進行教學時可以通過游戲的模式去開拓學生的思維，這是學生比較容易接受的方式。在進行識字教學時，教師也需要根據(jù)學生的特點不斷地創(chuàng)造相關的情境，開設教學活動，讓學生能夠在游戲當中學習。在認識同學名字的時候，就可以通過游戲的方式讓學生進行閱讀，這樣不僅創(chuàng)建了良好的關系，也認識了漢字。

在識字教學的過程當中也可以成立小組，就是因為教師講解完成之后學生的掌握情況不同，成立小組可以讓小組內(nèi)部的同學互助共同進行檢查，也解決了識字的問題。教師需要根據(jù)學生的具體情況來進行組隊，選好組長，并且也要定期發(fā)布任務，讓學生之間互相幫助，提高學生的識字能力，同時教師也要根據(jù)具體的情況對那些表現(xiàn)好的學生進行表揚，這樣可以調(diào)動學生學習的積極性，提高了效率。

（三）與生活結合，讓學生自主學習

語文教學十分開放，涉及了很多方面的知識，因此在進行識字教學時也需要梳理相應的教學觀，根據(jù)現(xiàn)實生活當中的資源不斷地進行利用，拓寬識字的渠道，在生活當中也要貫徹識字。一般教育都會來自于生活，這對我們也提出了一定的啟示。在小學低年級進行識字教學的過程當中，也要與學生周邊的生活環(huán)境進行結合，不斷地鼓勵學生在生活當中去認識漢字，不斷思考，也可以通過字典來進行查閱，這樣就會把那些陌生的漢字變成自己熟悉的字。在古代人們認字的效率就很高，主要采取的方式就是集中識字法先認識大量的漢字，然后再進行讀書，比如《三字經(jīng)》，在形式和內(nèi)容上都具有自己的特點?！度纸?jīng)》當中的漢字都是三字一句，綜合性很強，思想也比較豐富，蘊含了很多的經(jīng)典故事，比如說孟母三遷、五子登科、大禹治水等等，這些都對孩子有著一定的啟發(fā)性。同時教師也可以適當?shù)貙W生進行檢查，讓學生制作一些識字剪板并在一定的時間內(nèi)進行展示，實現(xiàn)自主識字。

結束語：

總而言之，新課改不斷地推進，要求注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學低年級當中要想具備一定的核心素養(yǎng)，在語文教學當中就要注重識字的教學，這是十分重要的一點。教師應該根據(jù)小學生的特點和認知規(guī)律來制定教學的模式，采取多元的方式為學生建立平臺，樹立大語文教學的觀念，讓學生去生活當中學習，將教育與生活聯(lián)系起來，閱讀一些經(jīng)典讀物，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]周碧英.試論小學語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學[J].科學咨詢（科技·管理），2019（05）：139.