淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作的相互滲透

王琳

摘 ?要：閱讀和寫作作為初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大重要組成部分，是學(xué)生輸出和輸送知識(shí)的途徑。教師在教學(xué)中采取有效措施進(jìn)行閱讀和寫作的相互滲透，可以取得更好的教學(xué)效果。因此，本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作的相互滲透展開(kāi)了探索，想要總結(jié)出有效的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué);閱讀和寫作;相互滲透

初中語(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的相互滲透，就要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用不同的教學(xué)手段來(lái)完成閱讀和寫作的滲透，使學(xué)生將閱讀和寫作聯(lián)系在一起，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

一、利用生活的畫(huà)筆——引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中進(jìn)行閱讀和寫作的滲透時(shí)，可以留意學(xué)生的生活，通過(guò)為學(xué)生提供生活中的案例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠利用生活的畫(huà)筆，掀開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畫(huà)卷，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文進(jìn)步。由此，我利用生活資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀教學(xué)和作文指導(dǎo)，使學(xué)生獲得了寫作素材和寫作思路，深化了對(duì)文章的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《太空一日》時(shí)，我為了使學(xué)生熟悉文章的主要內(nèi)容，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解我國(guó)航空航天事業(yè)的發(fā)展，學(xué)習(xí)航空航天精神，使學(xué)生可以與作者一起，經(jīng)歷太空飛行的心情，在教學(xué)中為學(xué)生提供了楊利偉乘坐太空飛船的資料，讓學(xué)生借助這些資料來(lái)了解航空航天的發(fā)展，觀察作者在太空中遇到了哪些危險(xiǎn)，有哪些痛苦的經(jīng)歷，又是怎樣一步步克服的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的精神，能夠永不言棄，積極向前。學(xué)生查閱資料后，對(duì)我國(guó)航空航天事業(yè)的發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)，知道了作者在太空一日經(jīng)歷的驚險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，表達(dá)了對(duì)作者及對(duì)為航天事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人的敬佩。接著，我又組織學(xué)生圍繞“未來(lái)太空生活”進(jìn)行想象，讓學(xué)生用文字描述自己未來(lái)的太空生活。學(xué)生結(jié)合課文，很快就想象出了自己的太空生活，完成了作文創(chuàng)作。這樣，我通過(guò)立足學(xué)生的生活，為學(xué)生提供資料，使學(xué)生找到了寫作的素材。

二、利用情境的畫(huà)筆——引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中進(jìn)行閱讀和寫作的滲透時(shí)，可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過(guò)情境來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文意境，熟悉語(yǔ)文內(nèi)容，把握語(yǔ)文情感。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行想象，解決學(xué)生寫作過(guò)程中出現(xiàn)的缺乏想象力的問(wèn)題。由此，我在教學(xué)中借助情境將學(xué)生的閱讀和寫作串聯(lián)在了一起，促進(jìn)了學(xué)生的聯(lián)想。

例如，在學(xué)習(xí)“孔乙己”時(shí)，我為了使學(xué)生知道作者是如何描述孔乙己的，理解孔乙己的想象，熟悉孔乙己所蘊(yùn)含的社會(huì)意義，在教學(xué)中借助多媒體給學(xué)生播放了孔乙己的話劇，讓學(xué)生借助話劇來(lái)了解孔乙己的主要事跡，分析孔乙己的人物形象。學(xué)生觀看孔乙己的話劇后，知道了發(fā)生在孔乙己身上的故事，了解了孔乙己的形象特點(diǎn)，理解了孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義，形成了文學(xué)欣賞的能力，體會(huì)到了環(huán)境描寫的作用，掌握了孔乙己的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等。接著，我又組織學(xué)生圍繞《孔乙己》寫一篇讀后感。學(xué)生依照課堂所理解的內(nèi)容，很快就寫出了孔乙己的形象和性格，表達(dá)了自己對(duì)孔乙己的看法。這樣，我通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生看到了豐富多彩的情境課堂，幫助學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行了觀察和想象，加快了學(xué)生的文章創(chuàng)作。

三、利用實(shí)踐的畫(huà)筆——引領(lǐng)學(xué)生積極探索

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中進(jìn)行閱讀和寫作的滲透時(shí)，可以與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)來(lái)增加學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在參與中找到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。由此，我通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行表演和設(shè)計(jì)，吸引了學(xué)生的注意力，推動(dòng)了學(xué)生的探索和思考，讓學(xué)生利用實(shí)踐的畫(huà)筆，完成對(duì)作文的構(gòu)思。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，我為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)童話故事的特點(diǎn)，了解有關(guān)童話故事的常識(shí)，能夠理解文章的思想內(nèi)涵，熟悉故事的主要情節(jié)，形成分析人物形象、把握人物心理變化的能力，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，組織學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在童話設(shè)計(jì)的過(guò)程中，完成對(duì)童話的分析和對(duì)童話人物的揣摩。學(xué)生為了更好地表演，對(duì)童話進(jìn)行了劇本改編，對(duì)童話中出現(xiàn)的人物的形象和語(yǔ)言進(jìn)行了設(shè)計(jì)，使其更加突出。在表演中，學(xué)生通過(guò)對(duì)話和交流，展示了童話的主要內(nèi)容，理清了文章的寫作思路，找出了劇本中存在的故事沖突。接著，我又組織學(xué)生對(duì)《皇帝的新裝》進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生大膽揣摩皇帝回到皇宮之后可能會(huì)發(fā)生的事情。學(xué)生結(jié)合表演經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行了續(xù)寫，了解了童話的寓意。這樣，我通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，促進(jìn)了學(xué)生的理解。

總之，本文通過(guò)使用生活、情境、實(shí)踐的畫(huà)筆，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作進(jìn)行描繪，使學(xué)生看到了閱讀和寫作的緊密性，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的思路，提高了學(xué)生的綜合水平。

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