基于能力培養(yǎng)的初中語文教學(xué)

陳恩春

摘 ?要：在素質(zhì)教育實(shí)施和深入的背景下，成績不再是教育教學(xué)唯一的核心和重點(diǎn)，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和各方面能力的培養(yǎng)受到廣泛的關(guān)注和重視，也逐漸成為初中語文教學(xué)的重要任務(wù)。然而，傳統(tǒng)教育觀念的影響依然存在，傳統(tǒng)單向灌輸式的方法仍被廣泛運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過程中，抑制了能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)?；诖?，本文將從巧設(shè)課堂提問、組織小組合作與注重閱讀教學(xué)三個(gè)方面出發(fā)，分析基于能力培養(yǎng)的初中語文有效教學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)策略，希望能夠?yàn)橐痪€的初中語文教學(xué)提供有效的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：能力;培養(yǎng);初中語文教學(xué);策略

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教育教學(xué)要面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合社會(huì)對人才的需求。因此，初中語文教師必須要沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，以新課程理念為指導(dǎo)、以新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極改進(jìn)、革新教學(xué)方法與策略，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為素質(zhì)教育的發(fā)展和實(shí)施貢獻(xiàn)力量。

一、巧設(shè)課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究能力是支撐學(xué)生深入到知識(shí)生成、發(fā)展過程當(dāng)中的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)、靈活地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。提問是學(xué)生探究的起點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的開展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究能力的提升。因此，初中語文教師應(yīng)該重視并巧妙設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)、以巧妙的方式向?qū)W生提出啟發(fā)性、開放性的語文問題，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，觸發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)對問題展開深入思考、分析與探究，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

例如，在教授《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，本篇課文主要描寫了作者對濟(jì)南冬天的喜愛，為了讓學(xué)生們更好地感受作者對濟(jì)南的感情，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，筆者根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置了提問環(huán)節(jié)。問題如下：課文按照怎樣的結(jié)構(gòu)描寫濟(jì)南的冬天？濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)是什么？課文中描寫了哪些狀態(tài)下的山？這些山各自具有什么特點(diǎn)？在第六自然段中，寫了濟(jì)南冬天是的水具有什么特點(diǎn)？面對筆者提出的問題，學(xué)生們立即展開思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生們根據(jù)問題不斷對課文進(jìn)行閱讀，從課文中尋找答案，經(jīng)過學(xué)生們的不斷探索，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過巧設(shè)課堂提問，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

二、組織小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

合作能力是基礎(chǔ)教育改革中所強(qiáng)調(diào)和突出的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力能夠促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，初中語文教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一授課的形式，打破學(xué)生之間的個(gè)體競爭關(guān)系，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的具體職責(zé)和分工;其次，教師則可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生的圍繞著同個(gè)問題或者任務(wù)展開討論、互動(dòng)與交流，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、互幫互助與合作共進(jìn)，最終有效增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

例如，在教授《再塑生命的人》這篇課文時(shí)，本節(jié)課文的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握文本的寫作特點(diǎn)，了解作者的基本信息，為了讓學(xué)生們更準(zhǔn)確地把握課文結(jié)構(gòu)，筆者組織開展了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課程開始前，筆者將學(xué)生們分成多個(gè)小組，每一個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)。如下：描寫莎莉文老師神態(tài)、動(dòng)作的語句有哪些？莎莉文老師具有什么性格特點(diǎn)？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論。同時(shí)，在學(xué)生們討論過程中，筆者會(huì)在各組進(jìn)行巡回，觀察各組的討論情況，指導(dǎo)各組正確的探究方法。這樣，筆者通過組織小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

三、注重閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生獲取知識(shí)和信息、學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)與前提，也是初中語文教學(xué)的核心與重點(diǎn)所在。因此，初中語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的組織與開展，教授學(xué)生基本的閱讀方法和技巧，使學(xué)生可以更好地理解文章的中心思想與所要表達(dá)的思想情感，提升學(xué)生的閱讀水平。此外，教師還需要拓展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物，定期組織和開展課外交流活動(dòng)，促使學(xué)生可以拓展閱讀量、提高閱讀速度，增長見識(shí)、開闊視野，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提升。

例如，課外閱讀更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀積極性，讓學(xué)生們主動(dòng)加入到閱讀的活動(dòng)中。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，筆者每周都會(huì)為學(xué)生們開展一次課外閱讀交流分享會(huì)，交流各自的心得和體會(huì)，分享自己認(rèn)為優(yōu)美的語句并讓其他學(xué)生進(jìn)行記錄，進(jìn)而豐富學(xué)生們的語言積累，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平和能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)是新時(shí)期各個(gè)教師的基本目標(biāo)和重要任務(wù)，所以初中語文教師必須要明確自身的職責(zé)與使命，具備清醒的認(rèn)識(shí)，通過巧設(shè)課堂提問、組織小組合作與注重閱讀教學(xué)等方法和策略的運(yùn)用，來優(yōu)化初中語文教學(xué)的過程，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，落實(shí)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和價(jià)值取向。

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