小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略

徐英

摘? 要：隨著新課改的持續(xù)深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性問題愈益受到重視。在日常教學(xué)中，一線教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際勤加思考和總結(jié)有效的教學(xué)策略，以不斷提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。本文基于筆者的教學(xué)實(shí)踐思考簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略，即精心導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;優(yōu)化教學(xué)，彰顯學(xué)生主體作用;有效提問，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效策略;教學(xué)心得

隨著新課改的持續(xù)深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性問題愈益受到重視。本文擬結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐于思考對(duì)此談幾點(diǎn)策略性意見，希望對(duì)一線教師有所幫助。

一、精心導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于具體的一節(jié)課來說，學(xué)生是否能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到學(xué)習(xí)中，很大程度上取決于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效與否。作為課堂教學(xué)的首個(gè)基本環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入不但要能夠吸引學(xué)生的注意力，還要能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而促使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。就小學(xué)語文課堂而言，課堂導(dǎo)入還要能在一定程度上引發(fā)學(xué)生的思考，并為后面揭示課文中心思想埋下伏筆。例如《賣火柴的小女孩》一文，多數(shù)學(xué)生都在小時(shí)候讀過這個(gè)童話故事，即使沒讀過也聽過。有的教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是一句話：“大家都聽過《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事吧，今天我們就在課堂上來學(xué)習(xí)這篇著名的童話故事……”但高明的教師就會(huì)說：“大家都聽過《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事吧，小女孩為什么會(huì)在除夕夜還在賣火柴，又為什么遭遇不幸而凍死呢？深層次的原因大家是否考慮過呢？今天我們就來解開這個(gè)謎……”顯然后者不僅更易引起學(xué)生興趣，也觸及了課文中心思想，引發(fā)學(xué)生的深度思考，是一種比前者好很多的方式。

二、優(yōu)化教學(xué)，彰顯學(xué)生主體作用

新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，這一理念的提出，正是針對(duì)傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)的弊端。所謂灌輸式教學(xué)，也常被人們稱為“填鴨式”教學(xué)?？陀^地說，對(duì)于重在識(shí)記和積累的小學(xué)語文教學(xué)來說，在應(yīng)試教育體制占據(jù)主導(dǎo)的大背景下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于效率高、有利于升學(xué)率等核心優(yōu)勢(shì)，有其存在的必要。但其弊端也十分明顯，即很大程度上將學(xué)生當(dāng)成了接受知識(shí)的“容器”，導(dǎo)致課堂沉悶呆板，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用新課標(biāo)語言來說，就是學(xué)生的主體地位得不到彰顯，不利于其和諧發(fā)展。因此，在新的教育形勢(shì)下如何優(yōu)化教學(xué)以彰顯學(xué)生的主體地位是需要深入思考的問題，同時(shí)也是構(gòu)建高效課堂的核心問題之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，根據(jù)上下文內(nèi)容，大膽地猜測(cè)生詞的意思;教師講解文章時(shí)，把關(guān)鍵詞寫在黑板上，課上完后，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，回顧文章，再讓學(xué)生根據(jù)黑板上的關(guān)鍵詞，用自己的語言把課文內(nèi)容復(fù)述一遍并總結(jié)其中心思想。再比如為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位帶著問題去閱讀、去探究。這些做法都在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體作用，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際多思考、多總結(jié)。

三、有效提問，促進(jìn)學(xué)生深度思考

無論哪一門學(xué)科，在課堂教學(xué)中提問都是必不可少的一環(huán)。有效的提問不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及教師的授課效果，從而有助于教師采取更具針對(duì)性的教學(xué)措施，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考，鍛煉其學(xué)科思維。就小學(xué)語文課堂來說，提問同課堂導(dǎo)入一樣，也應(yīng)盡可能貼近課文中心思想，同時(shí)還能在一定程度上拓展學(xué)生思維。這就要求提問圍繞重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上具有一定開放性，最好能夠使學(xué)生聯(lián)系其自身的生活體驗(yàn)和感悟，只有這樣學(xué)生才能對(duì)課文中有切實(shí)而深刻的把握，并且在問題的啟發(fā)性產(chǎn)生內(nèi)生性的學(xué)習(xí)感悟。當(dāng)然，課堂提問要想達(dá)到這種效果，仍需要教師根據(jù)課文的具體特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》時(shí)，提出這樣一組問題：為什么說真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后？這句話的內(nèi)涵是什么？作者為什么說“其實(shí)這句話本身就是一個(gè)真理”？拋開課文列舉的實(shí)例，想想你自身的經(jīng)歷或見聞，結(jié)合一個(gè)實(shí)例來談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。這幾個(gè)問題大體上由淺入深，步步深入，并僅僅圍繞文章中心，同時(shí)又給予學(xué)生較大的思考空間，學(xué)生想透了這幾個(gè)問題也就很好地把握住了文章的中心。

綜上，本文基于筆者的教學(xué)實(shí)踐思考簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略，即精心導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;優(yōu)化教學(xué)，彰顯學(xué)生主體作用;有效提問，促進(jìn)學(xué)生深度思考。在日常教學(xué)中，一線教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際勤加思考和總結(jié)有效的教學(xué)策略，以不斷提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

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