淺談初中英語教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

唐桂華

摘? 要：閱讀能力是學(xué)科教育中的主要培養(yǎng)內(nèi)容，與學(xué)生的思維能力之間有緊密聯(lián)系。本文基于初中英語課堂閱讀教學(xué)，對如何在英語閱讀過程中給予學(xué)生恰當(dāng)指導(dǎo)，發(fā)展其思維能力做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);閱讀能力

初中是青少年思維能力形成的黃金時期，教師應(yīng)充分利用該階段教育教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，滲透思維能力的培養(yǎng)，為他們今后成長為一個樂學(xué)、會學(xué)的人奠定堅實基礎(chǔ)。

一、注重課內(nèi)外閱讀興趣的激發(fā)

面對逐漸增大的閱讀訓(xùn)練難度，學(xué)習(xí)動力的不足會嚴(yán)重影響到對閱讀能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該著重考慮如何在課堂教學(xué)中維系學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動力。維系閱讀學(xué)習(xí)動力，激發(fā)和保持興趣十分重要。在英語閱讀課堂上，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這同時也是為培養(yǎng)學(xué)生各項閱讀能力做好前期準(zhǔn)備的關(guān)鍵之一。再從學(xué)生角度來分析，初中階段的學(xué)生正處在身心快速發(fā)展的時期，他們的內(nèi)心十分敏感，而且情緒多變。教師除了要發(fā)揮自身的魅力來影響學(xué)生之外，還可以從學(xué)科特點入手，讓學(xué)生在感受學(xué)科魅力的過程中和諧地融入到課堂中來。

英語課程的主要內(nèi)容是語言，而其魅力也正在于語言。英語是世界上的通用語言，它可用于交際、思維、了解文化、開拓世界觀等等。這些優(yōu)勢都是教師可以利用的點，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過課內(nèi)的一些文本閱讀來向?qū)W生介紹國外相關(guān)的文化習(xí)俗、節(jié)日和一般的社交言辭，讓學(xué)生在感受和了解文化差異的過程中，學(xué)會如何正確地使用英語。初中學(xué)生對于新鮮的事物總是會存在好奇心，教師只要能夠牢牢抓住學(xué)生們的興趣點，自然能夠?qū)W(xué)生被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)。例如，在“I think that mooncakes are delicious”中，教師可以通過情境導(dǎo)入等方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和文化意識。分別列出the Water Festival、the Dragon Boat Festival、the Spring Festival、the Lantern Festival四個中國傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生說一說各自對于這四個節(jié)日的了解，可以從傳說、習(xí)俗、飲食等方面來進行。在明確本節(jié)課的主要內(nèi)容是中國傳統(tǒng)節(jié)日后，便可以進行3a部分有關(guān)中秋節(jié)短文的閱讀，并根據(jù)短文內(nèi)容來回答問題，教師加以點撥。

二、培養(yǎng)良好的閱讀與思考習(xí)慣

產(chǎn)生英語閱讀興趣之后，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。比如對于一些詞匯、句型和文段等理解型題目，教師可以讓學(xué)生嘗試獨立理解其中的含義，不要過于心急開展小組討論合作學(xué)習(xí)。教師在課堂上可以采用單獨提問的方式來鼓勵學(xué)生大膽猜測，即便學(xué)生回答錯誤，也不要急著去糾正，而是等到學(xué)生回答完畢后，問一問其他學(xué)生的看法，以此來營造出一個集體獨立思考的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

此外，考慮到有相當(dāng)多學(xué)生存在不良閱讀習(xí)慣的情況，要想改變這種情況，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生按照意群為單位來進行閱讀，放大每一個關(guān)注點，訓(xùn)練學(xué)生在字里行間進行有節(jié)奏的移動。比如說，學(xué)生在閱讀過程中遇見陌生詞匯該怎么辦？其實在一定限度內(nèi)，些許生詞是不會影響到閱讀速度和理解的，可以借助到語境或非語言信息來對閱讀材料加以理解。因此，教師在日常教學(xué)中更要強調(diào)對基礎(chǔ)詞組、意群為單位進行的閱讀練習(xí)，合理設(shè)計閱讀練習(xí)內(nèi)容和時間，幫助學(xué)生提高閱讀效率。

例如，在“Could you please clean your room？”這一篇描述觀點的閱讀文中，語言材料是兩封信，閱讀任務(wù)是雜志社邀請父母寫關(guān)于青少年是否應(yīng)該在家做家務(wù)的觀點，根據(jù)兩封信來說一說，哪一封信是表示支持，哪一封信是表示反對的。教師可以先對任務(wù)進行分解，讓學(xué)生理解Pro和Con的意思，然后在規(guī)定時間內(nèi)找出一個人的觀點，確認(rèn)觀點是支持還是反對之后，接著就可以再進行對下一個人的信息查找。通過規(guī)定閱讀時間和明確任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生的閱讀速度會有明顯提升，基本上都能夠在較短時間內(nèi)找出Ms Miller的觀點，然后判斷出她是否支持;在查找Mr Smith觀點時同樣可以采用這種方法。

三、關(guān)注中西方的思維文化差異

中西方的語言表達和思維方式上的差異應(yīng)當(dāng)是英語課堂中需要多涉及的一個方面，因為學(xué)習(xí)一門語言就是相當(dāng)于在學(xué)習(xí)它的文化，語言只不過是文化的重要載體之一。教師在教學(xué)前研讀文本時要注重對每一篇閱讀文本中相關(guān)背景知識的介紹和講解，讓學(xué)生去到其中仔細(xì)琢磨文中所反映出的國家風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等。文化的滲透可以使英語課堂教學(xué)有效降低因為文化差異所給學(xué)生帶來的閱讀障礙。例如，“A true friend reaches for your hand and touches your heart.”這句話，其中“hand”所表達的就不再是“手”的意思，而且“heart”也超越了本身“心臟”這一含義，可以引申為“伸出援手”和“情感、心靈”的意思。類似的情況還有很多，教師如果預(yù)先給學(xué)生進行相關(guān)的知識鋪墊，就能夠使其閱讀過程變得更加連貫。

綜上所述，教師如果從思維能力的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可能時間會很長，收效比較慢，但如果閱讀材料難度提升，學(xué)生的應(yīng)變能力便會得到立即顯現(xiàn)，其識別、分析、批判和創(chuàng)新等能力也隨之得到提高。

參考文獻：

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