關(guān)于小學(xué)低段《道德與法治》課程整合的研究

朱鳳

摘 ?要：“課程整合”是當下教育的新主流研究方向，縱觀現(xiàn)狀，實施途徑更多以學(xué)校的整體規(guī)劃和推進為依托。對于一線的德育工作者兼小學(xué)品德老師來說，“課程整合”的突破口在哪里呢？筆者通過與德育工作“小鬼當家”活動結(jié)合來談?wù)勑W(xué)低段道德與法治課程整合的一些收獲。

關(guān)鍵詞：課程整合;德育工作;小學(xué)道德與法治

【中圖分類號】G621 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0173-01

以“小鬼當家”來嘗試小學(xué)道德與法治低段課程整合，通過一系列的自理能力及家務(wù)勞動的練習(xí)，孩子們無論在家還是在校主動做事的積極性都明顯提高。原先丟三落四的現(xiàn)象明顯減少，班里事務(wù)有人搶著干，學(xué)校的競賽人人主動參與，食堂就餐打飯、盛湯、整理均自動化，一切進入良性循環(huán)。孩子們與人相處的能力、家庭的和諧度等都得到了提高。筆者思考著，《道德與法治》的課程整合可以從以下幾方面優(yōu)化實施。

1.以道德與法治課程的目標為引領(lǐng)，分級落實

課程整合有很多種方式，比較常見的就是學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間整合、超學(xué)科整合，但無論是哪一種，道德與法治課程目標的引領(lǐng)不能丟。因為道德與法治課程擁有國家課程標準，比地方普通課程更具有科學(xué)性和嚴謹性，更基于兒童的心理和認知規(guī)律，我們一定要在此基礎(chǔ)上制定并論證主題學(xué)習(xí)目標。因此，我們先認真梳理教材，宏觀把握每個年級學(xué)生應(yīng)達成的目標，再落實到整合的課程中。我們可以設(shè)計A、B兩種目標：A目標是通過該課學(xué)習(xí)在年段必須達到的一級目標，B目標是參考課程標準，結(jié)合學(xué)生整合的實際可以涉及的二級目標。這樣的目標層級的劃分，可以更好地幫助我們明確教學(xué)重、難點，從而有效地進行課程整合的設(shè)計。例如，社區(qū)系列活動中，對于二年級的孩子，我們的A級目標是“認識社區(qū)環(huán)境和社區(qū)設(shè)施，愿意參加社區(qū)組織的各類活動”，B級目標則是以小組為單位向社區(qū)建議活動內(nèi)容，如，“撿垃圾和垃圾分類宣傳活動”，有能力的可以寫或畫簡單的規(guī)劃書。

2.以道德與法治課程的主題為單位，優(yōu)化重組

我們這次嘗試了學(xué)科內(nèi)的整合，是以“主題”來組織單元教學(xué)的一種教學(xué)方式。依據(jù)制訂的主題，將學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識、能力等組成知識體系，不僅對教材內(nèi)容進行增減更替，也對教材內(nèi)容本身進行統(tǒng)整。整合不是盲目的重組，而是對學(xué)科內(nèi)知識交融點進行科學(xué)設(shè)計，既考慮到學(xué)校地域文化，又考慮到學(xué)生實際，致力于尋找適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的主題。

（1）單元內(nèi)容與學(xué)校活動重組

部編人教版道德與法治教材是以主題單元的形式編寫的，一單元4課組成一個話題，我們在整合時可以參考教材編排的主題。根據(jù)每個單元的主題設(shè)計一個或者一系列實踐活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生在實戰(zhàn)中體驗感悟，知行結(jié)合，提高道德與法治課程學(xué)習(xí)實效，促進學(xué)生道德發(fā)展。例如，一年級《我是小學(xué)生啦》單元，旨在通過“開開心心上學(xué)去”“拉拉手，交朋友”“我認識您了”“上學(xué)路上”四個教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)新環(huán)境，情緒穩(wěn)定、心情愉快地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在大部分學(xué)校對開學(xué)非常重視，往往會設(shè)計很多的開學(xué)季活動，如“點朱砂”“凈手禮”“幼小銜接養(yǎng)成教育”“參觀校園”等，這些內(nèi)容和目標是與道德與法治課的這些主題吻合的，我們完全可以把這部分的內(nèi)容跟學(xué)校的“開學(xué)季”相整合，既節(jié)約了課時又拓展了課程資源。

（2）相關(guān)內(nèi)容與社會實踐重組

開放性的道德與法治課程引導(dǎo)學(xué)生到社會中去實踐，到生活中去體驗，因此實施課堂整合完全可以把活動的場所從教室延伸到學(xué)校甚至走出校園，教材也不限于課本上，可放大到廣闊的社會和大千世界，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中吸收綜合性的知識。低段小學(xué)道德與法治課程跟社區(qū)相關(guān)的內(nèi)容很多，也能重組。社區(qū)不斷規(guī)范化的進程中對活動的開展和實施有許多考核要求，而學(xué)校學(xué)生的參與正好填補了這塊空白，所以我們老師可以跟社區(qū)的工作人員聯(lián)系，各取所需共同完成彼此的任務(wù)，把道德與法治課程的實施空間向社區(qū)、社會這個“大課堂”拓展。而且我們往往能設(shè)計些探究性的課程，讓學(xué)生帶著問題通過實地考察、親身體驗、動手實驗等方式進行學(xué)習(xí)。

這類整合打破了原有的傳統(tǒng)的課堂授課方式，把學(xué)生的社會活動、綜合實踐等整合在一起，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生走出學(xué)校到社會中去學(xué)習(xí)、實踐，以開闊眼界，增長知識，發(fā)展實踐能力，用一？種最深刻、最鮮活的教育方式，進行道德與法治觀念、習(xí)慣、能力、認知的培養(yǎng)，拓寬了品徳教育的方法和途徑，增加了道德與法治教育的實效性。

3.以激勵性評價體系為輔助，多元發(fā)展

構(gòu)建多元整合評價體系是課程整合得以實施的有效方法，我們要多維度設(shè)計評價內(nèi)容，有量化的指標評價，有描述性的語言評價，有學(xué)生自身評價，也有他人（同伴、家長、老帥等）評價。評價方式既可以是學(xué)科特有的評價方式，也可以跟班級或者學(xué)校的評價方式相掛鉤，改變了單一的課堂評價，并關(guān)注過程，注重個體性發(fā)展，追求長效。

新時代的教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，更是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，面對整合的新課題、新挑戰(zhàn)，我們只有立足實踐，基于學(xué)情分析，努力把握課程整合的原則，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計，不斷創(chuàng)新，多方協(xié)同，形成合力，才能成就課堂，成就學(xué)生，種植的一個過程，收獲一種深度。

參考文獻

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