微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

薛春和

摘? 要：一直以來，數(shù)學(xué)都是高中教育階段的一項重要學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識，也能夠在同時掌握數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，所以更有效的教學(xué)方式也非常值得被探討。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

從微課與翻轉(zhuǎn)課堂的定義來看，不難發(fā)現(xiàn)兩者的共同點，都是希望能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將學(xué)生的日常零碎時間進行整合，使學(xué)習(xí)變得更有效率，真正將時間用在對的地方。因此，本文針對問題，探討微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用策略

（一）鼓勵學(xué)生開展小組合作模式

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)一直都是一種非常好的方式。它不但能夠更好地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力與表達(dá)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，也能夠提高綜合素養(yǎng)。而在微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式下，教師仍然可以采用小組合作來進行教學(xué)。將微課與翻轉(zhuǎn)課堂通過小組合作學(xué)習(xí)的方式更好地體現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”的知識點時，教師便可以先行收集資料，制作出一個有關(guān)等比數(shù)列的微課視頻，然后將其發(fā)布到微信群中。同時，教師還要鼓勵學(xué)生們通過分組來觀看微課視頻，并一起討論視頻中的知識點。幾名同學(xué)或者聚在一起，或是通過另組建微信群的方式，一起針對微課視頻中的內(nèi)容，提出問題、探討問題、解決問題。通過小組合作學(xué)習(xí)更好地好會出微課與翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

（二）充分發(fā)揮微課的“點撥作用”，引導(dǎo)學(xué)生合理開展練習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，師生的主體地位正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生正逐漸成為課堂的主體與學(xué)習(xí)的主體，而教師則主要起到引導(dǎo)和協(xié)助的作用。那么，在微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合教學(xué)中，教師也要銘記這一點，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，即使在微課中也要進行體現(xiàn)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“概率”這一知識點時，教師可以先通過微課來讓學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)，并且多收集生活中有關(guān)概率的視頻，將其進行整合與細(xì)化，并結(jié)合教材內(nèi)容，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。而在微課中，教師講完了知識點后，也要布置好作業(yè)。同時，教師可以根據(jù)每一道練習(xí)題，用一兩句話的方式進行點撥和啟迪，發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地理解題目，進行分析答題。

二、微課與反轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在課堂教學(xué)階段的應(yīng)用策略

（一）“立竿見影”的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

微課也好，翻轉(zhuǎn)課堂也好，或是二者的結(jié)合也好，其目的都是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并將學(xué)生的日常零碎時間進行整理，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有效率。同時，微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)合，也是“先學(xué)后教”的一種體現(xiàn)。需要學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題。而面對過程中學(xué)生們自己真的無法解決的，再由教師進行系統(tǒng)的講解，幫助學(xué)生們更好也更有目的地掌握知識。除此之外，我們還要談到一點，那就是課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以普通課堂來說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)相對復(fù)雜，它需要教師能夠很好地帶動學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為接下來要講解的內(nèi)容打下一層合理的鋪墊。但是，微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式卻不需要如此大費周章。畢竟學(xué)生們已經(jīng)知道這節(jié)課要學(xué)什么，自己也自行學(xué)習(xí)過了，并且也發(fā)現(xiàn)了問題。那么，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，完全可以開門見山的、立竿見影地進行導(dǎo)入了。例如，在學(xué)習(xí)某一個知識點時，教師直接可以在黑板上列出這個知識點的幾大重點與幾大難點，然后直接切入，迅速地為學(xué)生們解答疑惑。這樣“雷厲風(fēng)行”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也是微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)模式的一大優(yōu)點，減少了課堂負(fù)擔(dān)，節(jié)省了課堂時間，使教學(xué)更有效率。

（二）用心發(fā)現(xiàn)，檢查學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果

前文中提到了很多微課教學(xué)的優(yōu)點與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點。此二者的結(jié)合能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)習(xí)不會受到時間、地點的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)也更自由。但是，即便這種教學(xué)方式有著諸多優(yōu)點，卻仍避免不了一個問題。那就是，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不在教師的管控下的，所以難免會有一部分學(xué)生出現(xiàn)投機取巧、不懂裝懂的現(xiàn)象。表面上給人一種好像認(rèn)真學(xué)習(xí)了的感覺，實際上卻完全沒有學(xué)習(xí)。那么對此，教師需要認(rèn)真地進行檢查，實地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在上課之前，教師可以先提出幾個相關(guān)的問題來對學(xué)生們進行抽查，或者是列出主要問題，讓全班同學(xué)共同回答。在學(xué)生的回答過程中，教師只要通過學(xué)生給到的反饋，就能很好地判斷該名學(xué)生到底有沒有好好學(xué)習(xí)了。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學(xué)的過程中，教師可以采用鼓勵學(xué)生開展小組合作模式，充分發(fā)揮微課的“點撥作用”，引導(dǎo)學(xué)生合理開展練習(xí)，“立竿見影”的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及用心發(fā)現(xiàn)、檢查學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果等方式來達(dá)到教學(xué)目的。意在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題。同時也能夠更好地節(jié)約課堂時間，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永福. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 河北師范大學(xué)，2016.

[2]劉娜. 基于微課的高中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐研究[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇，2015（1）：12-14.