高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的喚起方法

熱艷古麗?沙依瑪

摘? 要：高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，并不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，還希望學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，擁有積極探索的意識(shí)。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的喚起方法進(jìn)行探索，提出了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方案，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)意識(shí)

高中生是需要獨(dú)自學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的，是需要教師的引導(dǎo)的。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，既能滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，又能為學(xué)生提供輔助，是學(xué)生發(fā)展的源動(dòng)力。教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例、教學(xué)情境、自主實(shí)踐來(lái)完成教學(xué)探索。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例——促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的使用

教師在喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合在一起，通過(guò)這些案例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。部分教師在使用生活案例時(shí)，沒(méi)能有效契合學(xué)生，使得學(xué)生無(wú)法提高理解的速度。針對(duì)這一問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況來(lái)使用案例，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“用樣本估計(jì)總體”時(shí)，筆者為了使學(xué)生理解樣本平均數(shù)和總體平均數(shù)，學(xué)會(huì)使用樣本平均數(shù)估計(jì)總體平均數(shù)，知道樣本標(biāo)準(zhǔn)差的意義和作用，能夠科學(xué)計(jì)算樣本標(biāo)準(zhǔn)差，在教學(xué)中為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)生活中的案例，讓學(xué)生圍繞這些案例進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生理解樣本平均數(shù)和總體平均數(shù)的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)觀察生活案例，結(jié)合自己的生活進(jìn)行思考，逐漸掌握了樣本平均數(shù)和總體平均數(shù)，知道了樣本標(biāo)準(zhǔn)差的意義和作用，學(xué)會(huì)了如何計(jì)算樣本標(biāo)準(zhǔn)差并能用樣本標(biāo)準(zhǔn)差估計(jì)總體標(biāo)準(zhǔn)差，經(jīng)歷了特殊到一般的學(xué)習(xí)過(guò)程，理解了數(shù)學(xué)的重要作用。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)案例，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠立足自己的生活來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的理解水平。

二、結(jié)合教學(xué)情境——促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的變化

教師在喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生借助情境來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)變化的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生可以獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。部分教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，沒(méi)有對(duì)情境進(jìn)行篩選，使得情境運(yùn)用的效率大打折扣。數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境時(shí)，應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)的變化過(guò)程展示出來(lái)，加深學(xué)生理解。

例如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解三視圖，結(jié)合直觀圖來(lái)辨別三視圖，掌握幾何體學(xué)習(xí)的奧秘，能夠畫出簡(jiǎn)單的空間幾何體的三視圖，熟悉簡(jiǎn)單幾何體的結(jié)構(gòu)特征，在教學(xué)中借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放了不同的空間幾何體。讓學(xué)生觀察這些幾何體，并指出與它們相對(duì)應(yīng)的三視圖，讓學(xué)生能夠通過(guò)這一環(huán)節(jié)來(lái)完成對(duì)三視圖的初步學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀察多媒體屏幕，對(duì)三視圖有了直觀的印象，知道了三視圖的主要概念，學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單空間幾何的三視圖的畫法，熟悉了簡(jiǎn)單幾何體的結(jié)構(gòu)特征。接著，筆者讓學(xué)生對(duì)三視圖進(jìn)行繪制，學(xué)生便觀察邊繪制，完成了對(duì)三視圖的最終學(xué)習(xí)，掌握了三視圖的相關(guān)內(nèi)容。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中看到了不一樣的數(shù)學(xué)世界，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界中經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)變化的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生理解。

三、結(jié)合自主實(shí)踐——促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的邏輯

教師在喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，可以通過(guò)組織學(xué)生自主實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)和引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的力量，完成對(duì)知識(shí)的探索，形成邏輯推理的習(xí)慣。部分教師在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)學(xué)生強(qiáng)加干涉，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐效果不佳。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)相信學(xué)生，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生理解和數(shù)學(xué)的邏輯。

例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握銳角三角函數(shù)的概念，理解銳角的正弦與余弦，學(xué)會(huì)使用正弦、余弦進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)推理的邏輯性，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了不同的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)完成練習(xí)題來(lái)把握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，依照學(xué)生的不足來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。學(xué)生在完成習(xí)題的過(guò)程之前，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，加深了學(xué)習(xí)的印象。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，掌握了銳角三角函數(shù)的概念，知道了正弦與余弦等，并能夠運(yùn)用它們來(lái)計(jì)算問(wèn)題，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這樣，筆者通過(guò)立足自主實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生形成了自主探索的能力，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性。

總之，本文通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例、教學(xué)情境、自主實(shí)踐，對(duì)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行了培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的思想進(jìn)步，為學(xué)生營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生展示了一個(gè)更加遼闊的探索空間，推動(dòng)了學(xué)生的前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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