主題背景下集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略研究

吳美麗

摘 要：主題背景下集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重主題選擇生活化，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí);明確“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)立適宜的目標(biāo);避免五大領(lǐng)域拼湊，注意系統(tǒng)性與層次性，從而通過集體教學(xué)的形式有效推動(dòng)主題活動(dòng)的發(fā)展，使主題活動(dòng)的教育目標(biāo)真正得到落實(shí)。

關(guān)鍵詞：主題;集體教學(xué);活動(dòng)設(shè)計(jì);策略

近年來，幼兒教育“小學(xué)化”比較嚴(yán)重，為了改變這一現(xiàn)狀，摒棄單科教學(xué)，促進(jìn)幼兒全面、可持續(xù)發(fā)展。我們廣泛采用主題活動(dòng)教學(xué)的形式，通過這種綜合性課程的實(shí)施，有效打破了過去涇渭分明的學(xué)科之間的界限，以統(tǒng)一的主題連接不同學(xué)科，讓孩子們?cè)谒伎家粋€(gè)問題時(shí)可以多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域來思考這個(gè)問題，從而使他們建立起系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展。然而目前主題背景下的集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)卻存在諸多問題。對(duì)此，我們提出了幼兒園課程主題背景下集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略，為教育同仁進(jìn)行主題課程改革提供有價(jià)值的參考。

一、主題選擇生活化，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的幼兒園課程以集體教學(xué)為主，孩子們接受的是“小學(xué)化”的“規(guī)范”教育，導(dǎo)致孩子們自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的能力比較薄弱。為了改變這一現(xiàn)狀，我們采取了主題活動(dòng)的形式，以促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性。在主題活動(dòng)中我們通過主題的生活化來調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。

生活化的主題有的來自于幼兒的社會(huì)生活，還有的來自于孩子們的自身生活。由于來自于孩子們熟悉的自身生活的主題，容易使孩子們產(chǎn)生親切感，從而有利于促使他們積極主動(dòng)地參與到主題活動(dòng)當(dāng)中來，有利于提高主題活動(dòng)的教育效果。西方有的專家學(xué)者認(rèn)為：真正的課程綜合、學(xué)習(xí)情境必須符合特定的條件;它必須考慮與學(xué)習(xí)者有關(guān)的問題;它必須關(guān)心學(xué)習(xí)者生活世界的主要層面;它必須激發(fā)學(xué)習(xí)者能動(dòng)的和創(chuàng)造的行為。因此，進(jìn)行主題背景下的集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們會(huì)考慮主題選擇的生活化，像“我的小伙伴摔倒了以后”“這個(gè)小朋友喜歡吃蔬菜”等，這些主題都源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，這樣的主題活動(dòng)生成的空間較大，可以以此為基點(diǎn)開展一系列的相關(guān)活動(dòng)，有利于主題課程的拓展。在選擇社會(huì)生活中的事件作為主題時(shí)，一定要與孩子們是真正有關(guān)的，如“地鐵建成了”“十字路口發(fā)生了交通事故”等，這些都是社會(huì)生活中發(fā)生的重大事件，如果以此為主題，容易拉近孩子們與主題活動(dòng)之間的距離，從而使他們?cè)诜e極參與主題活動(dòng)的過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，提高自身多方面的能力。

二、明確“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)立適宜的目標(biāo)

著名的心理學(xué)家維果斯基曾經(jīng)提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論要求教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的兩種發(fā)展水平：一個(gè)是學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，就是在教學(xué)之初學(xué)生表現(xiàn)出來的外在的心理發(fā)展水平，如學(xué)生不需要協(xié)助即可獨(dú)立完成各種智力任務(wù);二是學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”，即在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、支持下，學(xué)生所表現(xiàn)出的理解學(xué)習(xí)材料、解決實(shí)際問題的水平?！白罱l(fā)展區(qū)”則是指學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離。我們把維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”這一論斷運(yùn)用于主題背景下的集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“為了每一名幼兒的發(fā)展”的教育目標(biāo)。

為此，主題背景下的集體教學(xué)就必須進(jìn)行個(gè)性化教育，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上注意針對(duì)不同層次的兒童制定不同的發(fā)展目標(biāo)。在教學(xué)之前教師要明確幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從而在集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)而使每一個(gè)層次的幼兒都能夠通過主題背景下集體教學(xué)活動(dòng)的開展而獲得發(fā)展，并創(chuàng)造出新的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、避免五大領(lǐng)域拼湊，注意系統(tǒng)性與層次性

主題活動(dòng)教學(xué)是一種綜合課程，與幼兒園教育指導(dǎo)綱要的要求相一致。健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域是幼兒園教育的重要內(nèi)容，在課程實(shí)施的過程中五大領(lǐng)域相互融合與滲透。在進(jìn)行主題活動(dòng)教學(xué)時(shí)，我們也一直致力于編制五大領(lǐng)域整合與滲透的綜合性課程。但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，難免會(huì)有五大領(lǐng)域簡單拼湊的情況發(fā)生，對(duì)此我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與層次性上展開了探討。如在以“觀察”為主題的集體教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們從小中大班不同年齡段的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了“培養(yǎng)觀察的興趣”“觀察的方法”“為什么要認(rèn)真觀察”等一系列主題活動(dòng)，使主題教學(xué)循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢。

此外，為了提高主題活動(dòng)開展的層次性，我們?cè)诩w教學(xué)設(shè)計(jì)中還要注重主題網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)。首先教師要預(yù)設(shè)“主題網(wǎng)絡(luò)”，然后結(jié)合活動(dòng)開展中生成性的活動(dòng)補(bǔ)充主題網(wǎng)絡(luò)圖，使所有的活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)的“連續(xù)體”，這種做法對(duì)幼兒教師開展主題背景下的集體教學(xué)提出了很高的要求。

主題活動(dòng)對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要意義，在主題背景下進(jìn)行有效的集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以有效提高主題活動(dòng)的質(zhì)量，有效促進(jìn)幼兒和諧、健康發(fā)展。希望本文提出的設(shè)計(jì)策略，為相關(guān)研究帶來有益的啟示。

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