微課在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用探究

廖傳敏

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程改革的方向也逐漸重視與信息化手段的融合，用信息化的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升課堂的效率成為了未來(lái)教育改革的大方向。在這一形勢(shì)下，微課的出現(xiàn)為課堂改革增添了新的活力，這一教學(xué)形式將傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣。在小學(xué)階段的教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大的作用，是各科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件之一。因此，本篇文章對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文課堂中微課的應(yīng)用進(jìn)行探究，以此供同行參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);語(yǔ)文

微課這一教學(xué)形式是基于微視頻為載體，教師將教學(xué)內(nèi)容中的某一點(diǎn)知識(shí)或某一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)學(xué)生的自主探究而展開的教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的固定式的課堂，依托移動(dòng)電子設(shè)備，將課堂教學(xué)隨時(shí)隨地進(jìn)行。微課中的知識(shí)較為集中，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化的更加細(xì)致。在語(yǔ)文課堂中引入微課教學(xué)，就需要教師在課程設(shè)計(jì)、視頻制作上進(jìn)行投入更多的精力，從而使微課能夠真正提升語(yǔ)文課堂的整體效率。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自主探究

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入階段是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入階段能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)投入程度和探究意識(shí)的激發(fā)，都具有關(guān)鍵性的影響。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用微課這一形式，通過(guò)微視頻和設(shè)置問(wèn)題的形式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的興趣，從而使學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)欲望，從而能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究。

例如，在教授《小英雄雨來(lái)》這節(jié)課時(shí)，教師可以在微課制作時(shí)，選擇一段蘆葦蕩漾、葦絮飄揚(yáng)的風(fēng)景視頻，在學(xué)生觀看視頻時(shí)，教師將文本中對(duì)蘆花村的景色描寫進(jìn)行朗讀，在視頻畫面的配合下，學(xué)生仿佛身處在蘆花村，進(jìn)而使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的情境感更強(qiáng)。這時(shí)，教師進(jìn)行導(dǎo)入，師：“我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主人公雨來(lái)就住在這個(gè)美麗的蘆花村，讓我們一起去尋找小英雄吧！”在情境的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更加迫切地想要知道主人公的英雄故事，從而帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，使得學(xué)習(xí)效果更加高效。

二、細(xì)化知識(shí)重點(diǎn)，優(yōu)化微課內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生，其對(duì)知識(shí)的理解能力尚不充足，需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化分類，并能夠給學(xué)生充分的思考和吸收的時(shí)間。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師一次性教授大量知識(shí)點(diǎn)，顯然沒有考慮到學(xué)生的接收能力。而在微課中，往往只是某一重點(diǎn)知識(shí)的充分講解和深化，這樣的方式充分考慮到了小學(xué)生的接收特點(diǎn)，有效將教材內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化和整合，從而使學(xué)生有效突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，得到語(yǔ)文素養(yǎng)的積累。

例如，在教授《望廬山瀑布》這節(jié)首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)整體的意境進(jìn)行賞析，教師制作了賞析型的微課。首先，要對(duì)古詩(shī)的意思進(jìn)行逐句的理解，教師可以在視頻制作中，根據(jù)每句古詩(shī)的大意，配合上直觀的圖片或視頻、音樂，從而使學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮奈淖钟兄庇^的感受，從而對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有更深的理解。如，在理解“飛流直下三千尺”這句詩(shī)時(shí)，教師可以播放瀑布一瀉千里的壯觀情形，從而讓學(xué)生對(duì)大意有更直觀的印象，進(jìn)而更好地體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的意境，體會(huì)到作者對(duì)于自然的熱愛和敬畏之情。

三、豐富教學(xué)形式，拓展學(xué)生思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想使學(xué)生的思維得到發(fā)散，教學(xué)的氛圍是不可或缺的，氛圍能夠在一定程度上使學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力得到發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到深化理解，拓展思維的作用。因此，教師要結(jié)合微課這一形式，創(chuàng)新整體教學(xué)模式，利用創(chuàng)建情境、問(wèn)題互動(dòng)等形式，來(lái)營(yíng)造探究性課堂的氛圍，從而使學(xué)生進(jìn)行自主探究，得到綜合能力的提升。

例如，在講授《地震中的父與子》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地理解地震時(shí)的危難情景，感悟父親不離不棄的深沉愛意和兒子在廢墟下對(duì)父親不變的信任。教師可以利用微視頻的形式，給學(xué)生播放關(guān)于汶川地震的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)視頻了解地震時(shí)的危急情景和地震后人們內(nèi)心的傷痛，讓學(xué)生在這樣的氛圍下，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀。這時(shí)，教師再結(jié)合微問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中關(guān)于父愛的描寫進(jìn)行體會(huì)，感悟文章中的父愛情深。之后再提出問(wèn)題：“母愛表現(xiàn)在點(diǎn)滴小事中，而父愛都表現(xiàn)在大事中，你同意這一觀點(diǎn)嗎？”通過(guò)這一問(wèn)題的提出，讓學(xué)生對(duì)生活中的父愛產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而體會(huì)到父愛也是無(wú)處不在的。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中引入微課教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的課堂方式與現(xiàn)代化手段進(jìn)行融合，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究意識(shí)，從而使語(yǔ)文課堂更具現(xiàn)代化、也更加高效。在微課的推廣過(guò)程中，不少家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生使用電子設(shè)備進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出擔(dān)憂，擔(dān)心學(xué)生是否將電子設(shè)備真正運(yùn)用到了學(xué)習(xí)中。其實(shí)，學(xué)生所處的時(shí)代，正是電子科技和信息化高速發(fā)展的時(shí)期，信息化和電子化的課堂形式是未來(lái)教育發(fā)展的大方向。我們應(yīng)該正確看待微課，正確看待電子科技與教學(xué)的融合，從而對(duì)傳統(tǒng)課堂起到深化作用。

參考文獻(xiàn)

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