淺談學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)

王小平

質(zhì)疑問難是學(xué)生的一項重要能力，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑?？梢哉f質(zhì)疑問難能力的高低比學(xué)習成績的高低更能體現(xiàn)一個人素質(zhì)的高低。因此，從小學(xué)生起就要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的質(zhì)疑問難能力。宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進?！边@話講得很有道理。讀書無疑，依樣畫葫蘆是不善于思考的表現(xiàn);有疑而問，通過思考，解決了問題，才算是進了一步。學(xué)生在讀書過程中，如能不斷地提出問題，并加以解決，說明他們的獨立閱讀能力和思維能力得到了不斷提高，也說明學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體，這將為學(xué)生學(xué)有所成培養(yǎng)必備素質(zhì)。那么，怎樣鼓勵引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難呢？我結(jié)合教學(xué)實踐，談點粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、教師要鼓勵學(xué)生放開膽子，質(zhì)疑問難。

面對學(xué)生所提的問題，有時即使不恰當，教師也不要挫傷他們的積極性。例如：在學(xué)習《李時珍》一課時，學(xué)生剛開始預(yù)習，提出的問題有的與課文的重點關(guān)系不大，有同學(xué)問：“中草藥不好吃，能不能把中草藥制成藥丸？這樣比中草藥好多了。”顯然，這不是本課要解決的問題，但當學(xué)生提出來時，教師不應(yīng)該批評他，只告訴他我們課后再去研究這個問題就行了。同時應(yīng)表揚那些圍繞課文重點而提出問題的學(xué)生，這樣就保護了提問學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。在鼓勵學(xué)生大膽問難時，教師一定要消除兩種思想顧慮：一是怕學(xué)生提出的問題，老師回答不了，有失威信;二是怕學(xué)生問題提得多了，占去課堂教學(xué)時間，打亂教學(xué)計劃。其實這兩種顧慮都是不必要的，即使教師一時回答不了也不要緊，可以實事求是地告訴學(xué)生課后再一起解決。這樣做不僅無損于教師的威信，相反，師生共同探討問題，可以改善師生關(guān)系;教師可以自己勤學(xué)好問的精神影響學(xué)生，可進一步促進學(xué)生學(xué)習的積極性。我國著名數(shù)學(xué)家蘇步青曾說過，他的一些重大研究課題就來自于學(xué)生提問得到的啟發(fā)。當然，學(xué)生問題提多了，開始可能會影響一些教學(xué)時間，或打亂課堂計劃，但當學(xué)生有了一定的提問能力，問題提到點子上，教師針對學(xué)生問題教學(xué)，目標會更明確，進度會加快，效果會更明顯。如果學(xué)生提的問題是教學(xué)的重（難）點，而教師備課時卻考慮不周 ，這又能幫助教師改善教學(xué)計劃，提高教學(xué)效率。所以，只有教師敢于消除顧慮，自己放膽，才會給學(xué)生營造一個放開膽子，大膽提問的良好環(huán)境。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住點子，質(zhì)疑問難。

在學(xué)生樂于思考，敢于提問的基礎(chǔ)上，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生善于思考，善于提問。引導(dǎo)的方法：一是表揚問題提得好的同學(xué)，說明好在什么地方。還可以讓提得中肯的同學(xué)說一說他是怎樣想到這個問題的。二是指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點，圍繞課文中心來思考問題和發(fā)現(xiàn)問題。例如：《草船借箭》一文，課文中心是表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的智慧和才能。但是，文章并沒有正面寫出諸葛亮為什么會有這樣的智慧和才能，假如我們圍繞課文的重點和中心來思考，就不難發(fā)現(xiàn)這個“為什么”的問題。有一位學(xué)生讀了課文后，提問“周瑜明明是要為難諸葛亮，而諸葛亮為什么還敢于答應(yīng)三天內(nèi)能拿到十萬支箭？”在總結(jié)課文時，又有一位同學(xué)提問：“諸葛亮為什么能有這么高超的智慧和才能？”這些問題確實都提到點子上來了。學(xué)生們積極思考，暢所欲言，氣氛熱烈。有的議論說：諸葛亮當軍師多年，有豐富的作戰(zhàn)經(jīng)驗。有的分析說：諸葛亮知識淵博，上知天文，下知地理，熟悉氣象，能正確預(yù)測天氣變化。作為教師的我，也參加討論，補充說：諸葛亮善于動腦筋思考，善于觀察分析問題，有知人之明。他知道曹操心細多疑，大霧之下，不會冒然出兵;他也知道魯肅憨厚老實，會幫他的忙。由于諸葛亮做到了知己知彼，所以百戰(zhàn)百勝。通過這樣質(zhì)疑問難，討論交流，教學(xué)深入了，同時，同學(xué)們見到自己的問題在教學(xué)中得到了討論解決，也受到了老師的表揚，心里十分高興，質(zhì)疑問難的積極性自然更高了。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已知，質(zhì)疑問難。

學(xué)生不僅要對新課提出問題，而且能聯(lián)想到課內(nèi)外獲得的知識，提出新問題，這對于鞏固已學(xué)知識，促進掌握新知識都很有裨益。例如：同學(xué)們學(xué)過描寫人物的文章后，初步懂得了要通過對人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動的描寫來表現(xiàn)人物的思想感情，精神面貌和內(nèi)在性格。當同學(xué)們學(xué)習《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，發(fā)現(xiàn)這課的寫作方法與過去學(xué)的不同，因而有同學(xué)提問：“這篇文章重點是寫邱少云，但為什么沒有具體地描寫邱少云的動作、語言、外貌、心理活動呢？”這個問題提得中肯，因為它涉及的問題正是這篇文章的寫作特點。這樣的問題就能啟發(fā)和促進同學(xué)們積極主動地帶著問題來學(xué)習新課文，掌握新知識，懂得本文作者間接寫人的寫法。由此看來，啟發(fā)學(xué)生提問，特別是對教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑問難，一方面可以促進學(xué)生學(xué)習的積極性，另一方面又可以促進教師教學(xué)的責任感，因為學(xué)生提出的問題有的可能教師原來沒有考慮到，這就促使教師深入鉆研教材，周密考慮在教學(xué)過程中可能碰到-的疑難問題，這樣通過師生共同討論，教學(xué)就深入了，對教學(xué)內(nèi)容更熟悉了。因此，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生提問，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，同時也是促進教師教學(xué)水平提升的一種有效辦法。這樣通過提問--答問--提出新問題--解答新問題，有利于學(xué)生的學(xué)習，也利于教師的教學(xué)，真正達到教學(xué)相長。