高等職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施淺析

李丹

：部分高等職業(yè)院校課程活動(dòng)中，存在著課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)模糊、課程設(shè)置混亂等方面的問(wèn)題，而為了能夠有效的提高課程管理的效率與質(zhì)量，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)化，從而建立更加標(biāo)準(zhǔn)、完善高校的課程體系，以此來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。在本篇文章中，筆者將對(duì)高等職業(yè)院校標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施進(jìn)行分析，并在課前、課中、課后方面提供建議，從而給高等職業(yè)院校的教育工作者提供理論參考。

：課程;標(biāo)準(zhǔn)化;管理;高效

課程是指為了確保教育目標(biāo)能夠達(dá)成，便對(duì)教學(xué)的分量、進(jìn)程、范圍以及目等進(jìn)行規(guī)定。每門(mén)學(xué)科也是培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生的重要單元，教師則是課程活動(dòng)的主要推動(dòng)者，而為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)，需要在對(duì)高等職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程中，堅(jiān)持從課前、課中、課后三個(gè)方面著手，從而構(gòu)建出更加完整的培養(yǎng)方案。

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課程標(biāo)準(zhǔn)化主要是指在正式開(kāi)展教學(xué)前，需要針對(duì)課程的內(nèi)容、課程性質(zhì)、課程目的等，而制定出更加具有指導(dǎo)意義的文件。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，可以了解到課程標(biāo)準(zhǔn)化主要由總綱和分課程標(biāo)準(zhǔn)共同組成;總綱的主要內(nèi)容包括了總目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)時(shí)間安排、學(xué)科設(shè)置等，而分課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，主要包括了教材內(nèi)容、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等內(nèi)容。通過(guò)在高等職業(yè)院校實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)化，可以建立起更加系統(tǒng)完整的教學(xué)體系，并且也能對(duì)課程的質(zhì)量進(jìn)行控制，同時(shí)確保課程活可以按照預(yù)定計(jì)劃展開(kāi)，從而避免秩序混亂以及標(biāo)準(zhǔn)模糊等問(wèn)題的出現(xiàn)。

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高等職業(yè)院校在進(jìn)行課程設(shè)置的過(guò)程中，普遍存在著秩序混亂以及缺失標(biāo)準(zhǔn)等方面的問(wèn)題。秩序混亂主要表現(xiàn)在課程管理方面，而標(biāo)準(zhǔn)缺失則表現(xiàn)在課程技術(shù)的執(zhí)行方面，其具體的問(wèn)題如下：

2.1 課程設(shè)置過(guò)于隨意

高等職業(yè)院校在設(shè)置課程的過(guò)程中，若存在著缺失課程標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)導(dǎo)致課程設(shè)置存在問(wèn)題，例如：在設(shè)置課程的過(guò)程中，僅考慮到了招生方面的需要，并重視課程的結(jié)構(gòu)、層次、進(jìn)度等，這樣便會(huì)導(dǎo)致課程無(wú)實(shí)質(zhì)作用的大綱，同時(shí)在選定課程教材的過(guò)程中，若沒(méi)有充分考慮生源狀況、師資水平、課程時(shí)間等方面的問(wèn)題，也將導(dǎo)致課程在開(kāi)課的過(guò)程中，出現(xiàn)了教案缺乏標(biāo)準(zhǔn)、教材缺乏標(biāo)準(zhǔn)以及課程大綱缺乏標(biāo)準(zhǔn)等。此外，課程設(shè)置過(guò)于隨意會(huì)出現(xiàn)課程以教材為標(biāo)準(zhǔn)，并且課程跟隨著教材的改變而調(diào)整，這樣便會(huì)使得教學(xué)的質(zhì)量難以控制。雖然，部分高等職業(yè)院校為了能夠滿(mǎn)足學(xué)生多方面的發(fā)展需要，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了多種類(lèi)型的選修課程，但是部分高等院校在設(shè)置選修過(guò)程的中，也存在著隨意設(shè)置的問(wèn)題，這樣便不能夠讓選修課程起到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的作用。

2.2 課程設(shè)置重復(fù)的問(wèn)題

部分高等職業(yè)院校在課程設(shè)置的過(guò)程中，普遍存在著課程重復(fù)方面的問(wèn)題，例如： 部分高等職業(yè)院校在眾多的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)安排會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、高等數(shù)學(xué)等公共課程。高等職業(yè)院校在設(shè)置公共課程的時(shí)候，其實(shí)目的在于為學(xué)生提供更多的發(fā)展方向，但是此種課程的重復(fù)存，在不僅會(huì)使得課程的資源出現(xiàn)緊張，并且也會(huì)讓大量缺乏開(kāi)課條件的院校設(shè)置此類(lèi)課程，從而出現(xiàn)了課程資源極大的浪費(fèi)。所以，高等職業(yè)院校在課程設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)并利用更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而將優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步擴(kuò)大，以此培養(yǎng)出大量的專(zhuān)項(xiàng)人才。若高等職業(yè)院校存在著重復(fù)課程設(shè)置的問(wèn)題，則會(huì)因?yàn)閹熧Y力量的不足，從而讓大量非該學(xué)科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師從事課程的教學(xué)工作，這樣不僅會(huì)使得教學(xué)時(shí)間受到浪費(fèi)，同時(shí)也無(wú)法對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行控制。

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3.1 實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合

高等職業(yè)院校通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，可以將其所開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行有效的整合，并將不完善的課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)對(duì)相似課程進(jìn)行差異化，從而實(shí)現(xiàn)各資源的互補(bǔ)，并達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的整合。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行集中整合，可以達(dá)到資源的合理配置，同時(shí)也能夠避免重復(fù)課程的存在，以此來(lái)促進(jìn)課程內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

3.2 實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化

高等職業(yè)院校通過(guò)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，可以將各優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行合理設(shè)置，并將優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行集聚，從而將各院校的強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行打造，從而有效提高資源的利用效率，例如：高等職業(yè)院校對(duì)金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)化，可以讓金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師，從事與該專(zhuān)業(yè)有關(guān)的教學(xué)工作，同時(shí)也能夠?qū)RP軟件等財(cái)經(jīng)類(lèi)的軟件，可以充分發(fā)揮自己的作用，從而讓教學(xué)資源的利用率能夠得到提高。目前，高等職業(yè)院校的師資處于較為緊張的狀態(tài)，而通過(guò)對(duì)課程資源進(jìn)行徹底的優(yōu)化，可以讓教學(xué)資源合理配置，從而幫助高等職業(yè)院校提升辦學(xué)水平與質(zhì)量。

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各種職業(yè)院校在課程設(shè)置的過(guò)程中，存在著秩序混亂以及標(biāo)準(zhǔn)缺失的問(wèn)題，而在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施的過(guò)程中，需要從課前、課中、課后三方面著手，從而解決課程設(shè)置方面的問(wèn)題。

4.1 高等職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)化課前方面的措施

高等職業(yè)院校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程前，需要建立每一門(mén)學(xué)科的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并在課程形式與課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定明確的要求與目標(biāo)。在制定外在標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以系部作為基本單位并根據(jù)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，從而制定出本專(zhuān)業(yè)開(kāi)課的基本要求，以此為課程的開(kāi)設(shè)做好標(biāo)準(zhǔn)化的工作。在課程開(kāi)設(shè)前，還需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化，而每一個(gè)模塊的具體內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)由該學(xué)科的老師進(jìn)行集中討論，并充分參考該行業(yè)專(zhuān)家的建議，從而讓教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求、行業(yè)發(fā)展需要相適應(yīng)。當(dāng)然，在制定課前標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)行業(yè)的變化利用，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的修訂，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)設(shè)立申報(bào)與答辯制度，從而確保課程標(biāo)準(zhǔn)具有可行性以及適用性。

4.2 高等職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)化課中方面的措施

在高等職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)課中進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。在每一門(mén)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置教學(xué)的性質(zhì)、框架以及目的等，并且還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的方式統(tǒng)一，這樣可以使得課程的具體單元技能，可以被學(xué)生很好的掌握，同時(shí)也能夠?qū)κ谡n的質(zhì)量進(jìn)行控制。此外，在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)課程的時(shí)間、章節(jié)安排進(jìn)行明確，并對(duì)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行設(shè)置，這樣可以確保相同專(zhuān)業(yè)下的不同班級(jí)，可以按照統(tǒng)一的進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)。考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，而在設(shè)置題目難度、題目類(lèi)型、題目數(shù)量、題目分值等，還應(yīng)當(dāng)充分堅(jiān)持命題標(biāo)準(zhǔn)化，這樣才能夠真實(shí)準(zhǔn)確的反映本門(mén)學(xué)科的授課質(zhì)量。

4.3 高等職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)化課后方面的措施

高等職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)做好課后方面的工作。由于課前、課中對(duì)于課程模塊、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間等進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化，而在課程結(jié)束后，則需要對(duì)此類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況與適用性進(jìn)行分析，并對(duì)不合理與不適用的部分進(jìn)行調(diào)整，從而確保課程標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。在課程教學(xué)完成后，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)與本專(zhuān)業(yè)有高度相關(guān)性的選修課程，并且選修課程設(shè)置也要做到標(biāo)準(zhǔn)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、完整化。

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綜上所述，通過(guò)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)化能夠有效解決高等職業(yè)院校課程設(shè)置過(guò)程中，其存在的標(biāo)準(zhǔn)模糊、課程混亂等方面的問(wèn)題，并且通過(guò)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)化，還能夠有效的提升課程的教學(xué)質(zhì)量;當(dāng)然，高等院校在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程中，可以從課前、課中、課后三方面著手，從而解決課程標(biāo)準(zhǔn)化的難題，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)高等職業(yè)院校課程資源的合理配置與優(yōu)化，并促進(jìn)院校的辦學(xué)質(zhì)量與水平的提升。

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