構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究

金明云

摘 ?要：初中化學(xué)是中學(xué)階段重要課程之一，同時(shí)也是一門具有較強(qiáng)綜合性與實(shí)踐性的自然學(xué)科。因?yàn)槭艿焦噍斒絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的制約，很多學(xué)生喪失了化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時(shí)，化學(xué)本身具備了抽象性以及理論性，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭倦感，造成化學(xué)課堂教學(xué)效率不高。這不符合新課程改革的相關(guān)要求，初中化學(xué)教師需要有效創(chuàng)新教學(xué)模式，使用合理的教學(xué)模式提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而構(gòu)建高效高質(zhì)量的初中化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂;初中化學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)模式

構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為很多學(xué)科的重要工作，在初中化學(xué)中也不例外，而且初中化學(xué)對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)甚至高考也有著非常重要的影響.從某種意義上看，構(gòu)建初中化學(xué)的高效課堂既是落實(shí)和發(fā)展素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的重中之重。因此初中化學(xué)教師應(yīng)該重視起來。初中化學(xué)教師要實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，讓初中化學(xué)課堂變得更加豐富多樣，便捷高效。

一、轉(zhuǎn)變課堂角色，確立學(xué)生的主體地位

構(gòu)建高效課堂就必須要改變學(xué)生的被動(dòng)參與和機(jī)械接收，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，讓學(xué)生主體參與，全程參與教學(xué)全過程，這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感與態(tài)度等的全面發(fā)展。教師要對(duì)自身與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色與關(guān)系進(jìn)行重新定位。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是事無巨細(xì)、包辦代替一切的保姆，與學(xué)生是對(duì)立的教與學(xué)的關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不是對(duì)學(xué)生完全放任，不管不問，而是要在扶和放的之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，扶放有度，讓學(xué)生既有自主選擇的空間，同時(shí)又有教師必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開有效的探究活動(dòng)。因此，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與參與者，與學(xué)生站在平等的位置上，站在學(xué)的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師要成為學(xué)生的指導(dǎo)者與啟發(fā)者，學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)由淺入深的漸進(jìn)過程，在探究中難免會(huì)遇到一些思維的阻礙與認(rèn)知上的困難，此時(shí)教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)至關(guān)重要，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，給予學(xué)生以啟發(fā)，將學(xué)生的認(rèn)知引向深處，成為學(xué)生自主探究的保障。

二、合作交流是構(gòu)建高效課堂的生命線

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡同學(xué)間的合作交流顯得尤為重要。把班級(jí)的同學(xué)分成若干小組，分組時(shí)要做到合理，要注意男女比例，本學(xué)科學(xué)習(xí)好的與有困難的，性格外向型和內(nèi)向型要合理搭配，從而能夠形成一種互補(bǔ)。另外，小組要定期調(diào)整，重新分組，讓學(xué)生有更加廣闊的交流空間。在遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，先是在小組內(nèi)部討論，然后小組展示討論結(jié)果，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成組與組之間的交流合作。學(xué)生合作交流的過程中，教師的作用是很大的。教師已經(jīng)由傳統(tǒng)的演員變成了導(dǎo)演，教師在這個(gè)過程中，首先要注意觀察各個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)充當(dāng)觀眾的學(xué)生，要想辦法讓他變成演員。其次，要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程中思維的火花。這些火花常表現(xiàn)為有哲理的話，有創(chuàng)意的想法，獨(dú)特的解題方法等。再次，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們不可能解決所有的問題，當(dāng)大家都遇到障礙時(shí)，教師要及時(shí)地點(diǎn)撥。最后，教師還要能夠引導(dǎo)深化。學(xué)生有時(shí)可能只是滿足于解決了一些表面的問題，可能不能夠想到一些深層次的東西，老師的總結(jié)、引導(dǎo)還是不可或缺的。通過合作交流，學(xué)生可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，擴(kuò)展和完善自我認(rèn)識(shí)。能夠?qū)W會(huì)交往、參與、傾聽，能學(xué)會(huì)尊重他人，能讓他們積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，能讓小組成員相互信任，有效地解決學(xué)習(xí)過程中的問題。

三、靈活多變的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

教學(xué)中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以利用“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生自己先學(xué)，按照老師給出的教學(xué)目標(biāo)，利用課本、教學(xué)資料完成一部分學(xué)習(xí)任務(wù)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教師不要過多參與，以引導(dǎo)為主?；瘜W(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)。九年級(jí)化學(xué)，內(nèi)容多、零散、不系統(tǒng)，要記的東西多，前后聯(lián)系不緊密，只有上全部學(xué)完綜合運(yùn)用時(shí)才能較系統(tǒng)聯(lián)系。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，覺得學(xué)化學(xué)很簡(jiǎn)單，不重視記憶、背誦，應(yīng)用時(shí)造成知識(shí)上的脫節(jié)，班中兩級(jí)分化嚴(yán)重。所以教師針對(duì)這些具體情況，再根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的心理特征積極采取策略。利用生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如：學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，進(jìn)行“可樂噴泉”實(shí)驗(yàn)，噴涌而出的可樂一下子調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性;設(shè)置情景，讓學(xué)生聯(lián)系熟悉的常識(shí)和日常生活中的實(shí)際，比如：用石灰漿抹墻，再用火盆烘烤是什么道理等。

四、進(jìn)行模型認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在初中化學(xué)教學(xué)中，由于化學(xué)知識(shí)較為抽象，化學(xué)反應(yīng)中涉及到的分子、原子等物質(zhì)的變化，不能夠直接被觀察到，需要學(xué)生在腦海中進(jìn)行想象，對(duì)學(xué)生的抽象思維有著一定的要求。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到理解上的問題，難以理解各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成一定的影響。若是能夠結(jié)合化學(xué)鍵的相關(guān)知識(shí)構(gòu)建出相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)，具現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的整個(gè)過程，就能夠讓學(xué)生更加直觀地觀察化學(xué)元素，理解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)要注意用模型引導(dǎo)學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)“制取氧氣”時(shí)，教師可以通過多媒體制作出高錳酸鉀的模型以及受熱后進(jìn)行反應(yīng)的示意圖，在課堂上用多媒體為學(xué)生展示，讓學(xué)生能夠清楚地觀察到高錳酸鉀受熱后的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生思考為何高錳酸鉀會(huì)變成錳酸鉀、二氧化錳以及氧氣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生探索反應(yīng)的整個(gè)過程。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用”的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，思考二氧化錳在制取氧氣過程中起到了什么樣的作用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，用模型為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)高效課堂。

五、結(jié)束語

總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)注重課堂教學(xué)質(zhì)量，力求避免無效、低效的教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，向課堂要質(zhì)量、要效率。這樣，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，課堂效率會(huì)更好，成為真正高效課堂。

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