高中英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育分析

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要階段，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升有著不可代替的作用。但是，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制壓力下，高中英語(yǔ)教學(xué)以提升英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)目標(biāo)，以“填鴨式”課堂為主要教學(xué)方式，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得僵硬化、模式化。語(yǔ)言是表達(dá)和傳遞情感的重要方式，是促進(jìn)人與人之間情感交流的重要手段，但是高中英語(yǔ)教學(xué)忽略了英語(yǔ)的情感作用，降低了英語(yǔ)的教學(xué)效率。本文從提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平出發(fā)，探討了在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入情感教育的有效教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用對(duì)策

隨著英語(yǔ)在國(guó)際地位上的地位越來(lái)越重要，英語(yǔ)已經(jīng)成為全球應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，因此高質(zhì)量的英語(yǔ)人才是我國(guó)與其他國(guó)家進(jìn)行友好交流的重要途徑。目前，我國(guó)的英語(yǔ)人才都屬于理論知識(shí)豐富，但是對(duì)西方國(guó)家的文化不甚理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)也出現(xiàn)了片面化的現(xiàn)象。語(yǔ)言文化也屬于國(guó)家的特色文化之一，每個(gè)國(guó)家每個(gè)區(qū)域?qū)φZ(yǔ)言的運(yùn)用都是不同的，是人民在長(zhǎng)期的社會(huì)發(fā)展中所形成的特色文化，因此，只有理解了西方國(guó)家的語(yǔ)言文化才能讓學(xué)生更好的與外國(guó)友人進(jìn)行交流。教師要重視英語(yǔ)中的情感含義，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感教育，豐富學(xué)生的情感體系，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解程度。

一、針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)展開個(gè)性化教學(xué)

高中生正處于青春的叛逆期，性格和情緒易變，同時(shí)高中階段也是學(xué)生情感體系形成的重要階段，外部環(huán)境會(huì)影響到學(xué)生今后的性格變化[1]。情感教育融入高中英語(yǔ)課堂時(shí)，教師首先要對(duì)班級(jí)里每一位學(xué)生的性格都有正確的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，落實(shí)“因材施教”的教學(xué)理念。教師在教學(xué)時(shí)即使調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生的情緒，但部分學(xué)生仍然無(wú)法融入課堂，如果教師忽視了對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行情感教育，可能會(huì)使學(xué)生逐漸開始逃避群體活動(dòng)，形成內(nèi)向的性格。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要多多關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體會(huì)課堂的積極氛圍。情感教育的滲透不僅體現(xiàn)在師生間，還可以體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，教師可以讓性格外向的同學(xué)與較為靦腆的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，幫助每一位學(xué)生融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完善學(xué)生的情感體系，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的情感意識(shí)。

二、形成良好的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是開展情感教育的重要橋梁，是了解學(xué)生生活以及思想情況的重要手段[2]。教師與學(xué)生有良好的溝通關(guān)系，才能引導(dǎo)學(xué)生將思想上的困惑說(shuō)給教師，讓教師幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題。英語(yǔ)教師要想加強(qiáng)與學(xué)生之間的關(guān)系，最有效的辦法就是增加與學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)中與學(xué)生成為朋友。師生之間的互動(dòng)可以分為課上互動(dòng)和課下互動(dòng)，在課上教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式、提問(wèn)教學(xué)法等多種教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氛圍，利用風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生喜愛上英語(yǔ)課堂。在課下互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該放下教師的身份，與同學(xué)之間以平等的態(tài)度展開互動(dòng)和交流，與學(xué)生進(jìn)行交心的交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及在情感上形成的矛盾。教師也可以開展多樣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，真正的走入到學(xué)生群體中去，與學(xué)生形成良好的關(guān)系。

三、挖掘英語(yǔ)教材中情感教育元素

英語(yǔ)教材是符合高中生認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)高中生的情感體系有重要引導(dǎo)作用的重要英語(yǔ)教學(xué)資源[3]。英語(yǔ)教材近年來(lái)一直隨著時(shí)代的變化而改變，展現(xiàn)了西方國(guó)家特有的文化風(fēng)貌，反應(yīng)了一定的社會(huì)現(xiàn)象以及西方人民的處事態(tài)度。在英語(yǔ)教材中，對(duì)親情、愛情、友情以及民族情感等多種情感的都有所滲透，教師可以仔細(xì)閱讀英語(yǔ)教材，分析其中傳遞的情感元素，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感因素進(jìn)行分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)。利用英語(yǔ)教材中的情感元素來(lái)滲透情感教育，是最直接、有效的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)閱讀內(nèi)容的共鳴。教師在滲透情感教育時(shí)也要注重對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)的教授，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升[4]。

例如，在高中英語(yǔ)《The Olympic Games》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。Olympic Games是國(guó)際上的體育盛世，舉辦Olympic Games彰顯的是一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及文化實(shí)力。我國(guó)在2008年也舉辦了Olympic Games，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生講述我國(guó)申奧的艱難歷史，以及舉辦時(shí)的盛況，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生文化自信。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生展示北京奧運(yùn)會(huì)的視頻資料，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的愛國(guó)之情。愛國(guó)情感教育的滲透不僅能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能讓學(xué)生知道今天的和平生活來(lái)之不易，引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的學(xué)習(xí)理念，提升學(xué)生的思想高度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著素質(zhì)教育理念的不斷實(shí)踐，高中英語(yǔ)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，力求能夠通過(guò)有效的教學(xué)對(duì)學(xué)生展開英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。情感體驗(yàn)是一個(gè)人思想體系中的重要組成部分，豐富的情感能夠讓學(xué)生更好的理解英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，體會(huì)到英語(yǔ)對(duì)話中所傳遞的文化含義，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有重要作用。教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，對(duì)學(xué)生開展有效的情感教育。情感教育的滲透改變了英語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛之情，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高攀. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情感教育與德育滲透探究——山東省2016年高中英語(yǔ)德育優(yōu)秀課例觀摩感悟[J]. 英語(yǔ)教師， 2016， 16（19）：61-63.

[2] 甘學(xué)華. 動(dòng)之以情 以情促教——淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育[J]. 學(xué)周刊， 2016， 13（5）：61-61.

[3] 佚名. 依托電子白板進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2018， No.294（14）：53-54.

[4] 周菊媛. 職中英語(yǔ)常規(guī)課堂教學(xué)探討——以廣東省中山市坦洲理工學(xué)校為例[J]. 中國(guó)培訓(xùn)， 2016（22）：165-165.

[5] 王東福， 程紅燕. 在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透情感教育----以《高中英語(yǔ)（必修1）》Unit1 Anne's Best Friend為例[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016， 2（21）：146-148.

作者簡(jiǎn)介：許競(jìng)文，1987.08.12.，滿，遼寧，沈陽(yáng)師范大學(xué)·教育碩士研究生院，在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。