挖掘歷史教材的故事性，實現(xiàn)歷史趣味教學

黃婉瓊

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，各門學科的內(nèi)容有保留和傳承，也有發(fā)展和變革。不管各門學科怎樣發(fā)展和變革，都保留有自身最傳統(tǒng)的內(nèi)容。新時代處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，教育作為社會發(fā)展的重要組成部分，面臨轉(zhuǎn)型的重要任務。初中歷史，是一門很重要的學科，與其他學科相比，它不僅僅是一種答題技巧能力的培養(yǎng)，更是總結(jié)歷史教訓、為現(xiàn)代社會服務的能力的培養(yǎng)。學生在學習歷史時，學到的不僅僅是知識，更是前人的教訓與經(jīng)驗。學生從中的收獲，對培養(yǎng)自身的性格、對觀察社會發(fā)展、對感悟歷史的發(fā)展具有深遠的、深刻的影響。由此，初中歷史教師要重視歷史對學生未來發(fā)展的重要作用，在學生剛接觸歷史的初級階段留下一個良好的開端。

關(guān)鍵詞：社會轉(zhuǎn)型;故事性;趣味教學

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0093-01

歷史學科，在長期的發(fā)展過程中，教學內(nèi)容沒有多大變化，但教學任務卻與時俱進，變得愈加多樣。歷史學科的教學目標向社會發(fā)展需要的未來人才看齊，這要求初中歷史教師思考歷史學科的變化，在變化中需要教學的新路徑，從學生接觸的初階段就打好歷史素養(yǎng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生歷史視野。與此同時，教師要認識到歷史學科的特殊屬性，那就是歷史學科所蘊含的故事性特征。歷史學科的故事性蘊含在歷史教材知識中，教師要多方面的進行研究、挖掘，通過歷史學科的故事性，實行故事性教學，增強歷史學科教學的趣味程度，調(diào)動學生學習歷史的積極作用。

1.依靠互聯(lián)網(wǎng)，尋找課外故事資源

時代在不斷進步，不斷出現(xiàn)的新事物在不斷地刺激著舊事物的改變和淘汰。教育作為反映時代的鏡子，需要與時代共進步，時代所出現(xiàn)的新事物是教育必須涵蓋的教學資源，也是教育必要的創(chuàng)新資源。互聯(lián)網(wǎng)不僅是新時代的重要信息技術(shù)工具，更是教學變革的重要資源?；ヂ?lián)網(wǎng)所涵蓋的教學資源是時效的、海量的。歷史教師在挖掘歷史教材的故事性時，不能局限于課內(nèi)知識?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的課外教學資源，不僅僅是拓展學生視野、豐富學生知識面的重要途徑，也是教師最大限度發(fā)揮歷史學科故事性的積極作用的重要途徑。

例如，在《第三次科技革命》這一課時，歷史教師首先要意識到第三次科技革命發(fā)展的范圍，通過這個范圍去確定挖掘故事的范圍。第三次科技革命即發(fā)生在中國，但國外也是有很長的歷史淵源的。教師在挖掘歷史教材的故事性時，不能局限于教材知識所講的那一小段，而是要面向整個世界、整個歷史階段。而要面向整個世界、整個歷史階段去挖掘歷史的故事性，擴展學生知識面、增添歷史課堂趣味，就需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)。教師在課前備案時，要在互聯(lián)網(wǎng)上搜集、整理小故事，將知識點與小故事結(jié)合起來引入歷史課堂。通過課外歷史故事的引入，能使死板、枯燥的歷史知識點生動起來，增添歷史教學的趣味性，調(diào)動學生學習歷史的積極性，提高學生學習效率。

2.立足于教材，挖掘知識點的故事

教材，是教師教學的基礎(chǔ)和靈魂，也是學生學習的最基本、最直接的途徑。歷史教師應該放眼于教材，充分挖掘歷史教材的故事性，通過故事教學法，來改進歷史教學模式。初中階段，是塑造學生個性品德、培養(yǎng)學生學習興趣的重要階段。學生在這一階段剛剛接觸歷史學科，就需要一個良好的開端。這一階段的學生正處于青春期，對陌生的事物充滿好奇，同時對舊事物、老套的傳統(tǒng)模式容易產(chǎn)生厭倦心理。故事，蘊含著新奇的內(nèi)容，會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要利用這一時期學生的心理特點和故事的優(yōu)點，思考歷史教學方法的變革，做到歷史教學“傳統(tǒng)中有新，新模式中有經(jīng)典”，從而促進學生更好地學習歷史學科。

例如，在《萬千氣象的宋代社會風貌》這一課時，教師首先要意識到“社會風貌”的講解是要貼近于社會生活的，而不是死板生澀的文字。如果僅僅只通過歷史教材知識點去講解宋代的社會風貌，學生只能得到一個生澀的知識點，然后死記硬背。這樣，不利于學生對宋代生活的全面了解。由此，歷史教師要發(fā)掘歷史教材的故事性，通過將知識點融入故事，將學生引入宋代的生活圖景，展現(xiàn)給學生完整的社會生活風貌。通過故事教學，也能讓知識點生動、形象起來，提高學生學習歷史的有效性。

3.師生互動參與故事，構(gòu)建趣味課堂

故事教學，不是教師單方面的創(chuàng)造故事、講述故事，而且教師與學生之間的雙向聯(lián)動，共同投入到故事當中。調(diào)動學生參與故事扮演的積極性，讓學生成為故事創(chuàng)作中的一部分，是故事教學實現(xiàn)雙向聯(lián)動、有效開展的重要途徑，教師要意識到故事扮演在學生群體中的重要地位，了解學生的品德特征和性格特點，為他們選擇適合的故事扮演角色。師生互動參與故事創(chuàng)作、扮演，不僅能加深師生之間的感情和了解，還能加深學生對教材的理解和印象。教師與學生一同參與故事創(chuàng)作，通過了解學生在故事創(chuàng)作中想法和理解，來改進自身的教學模式，促進教學模式和進度與學生的實際狀態(tài)更加契合。

歷史，是總結(jié)前人教訓，為當今和未來提供參考、指明方向的學科。青少年是建設(shè)社會的重要接力軍，歷史對于當代的新青年有著不可替代的重要。新時代的歷史教學要著重培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和歷史視野。歷史教師要重視并充分發(fā)掘歷史教材的故事性，將故事融入課堂之中，實現(xiàn)歷史教學的趣味性、連貫性，調(diào)動學生學習歷史的積極性，提高學生學習歷史的有效性。

參考文獻

[1]張科.故事教學法的有效運用[J].初中科學·教師版，2017

[2]王佳.小學歷史教學法[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2016