小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

朱凱雯

摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，小學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中把握作者蘊(yùn)藏在文中的情感，可以對(duì)文章有更深刻的認(rèn)識(shí)。目前，有部分教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不足，幾乎不在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們朗讀課文，更不注重閱讀技巧的傳授，因此小學(xué)生的朗讀水平普遍不高，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果也不理想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀;教學(xué)有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0075-01

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一是課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常存在教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象，學(xué)生們?cè)谡n堂上的閱讀時(shí)間比較少，由于教師對(duì)時(shí)間的分配不合理，原本的朗讀只能轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x，忽視了朗讀教學(xué)的地位。第二是朗讀的目的性不強(qiáng)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)課堂上，語(yǔ)文老師常常令小學(xué)生們自主選擇朗讀方式，并沒(méi)有按照文章的實(shí)際情況科學(xué)的選擇朗讀形式，不利于朗讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀時(shí)只是為了完成老師交代的任務(wù)，缺少主動(dòng)性。第三點(diǎn)體現(xiàn)在小學(xué)生的閱讀面不廣泛，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，選擇幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)朗讀課文，在這個(gè)過(guò)程中忽視了其他的學(xué)生，課堂參與度不高。上述三個(gè)問(wèn)題是當(dāng)前形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，亟需引起廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的方法

（1）朗讀示范，提升課堂參與度

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的是引導(dǎo)的角色，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中的任務(wù)就是使用科學(xué)的教學(xué)方法，讓小學(xué)生們愛(ài)上朗讀，樂(lè)于參加朗讀訓(xùn)練，為了有效提升課堂參與度，就需要把教學(xué)目光放在所有小學(xué)生身上，關(guān)注所有小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展朗讀訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，可以自己先示范一遍，然后選擇適宜的導(dǎo)入方法，引導(dǎo)小學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在講解《賣(mài)姑娘的小女孩》這篇文章時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們回想一下你們過(guò)年時(shí)會(huì)收到長(zhǎng)輩給的紅包嗎？這些壓歲錢(qián)你們都用來(lái)做什么了呢？在同學(xué)們短暫的討論之后，教師向同學(xué)們敘述文中的小女孩在新年的當(dāng)晚是怎樣度過(guò)的。文章的導(dǎo)讀部分由教師示范朗讀，以此來(lái)吸引小學(xué)生們的關(guān)注，把小學(xué)生們帶入到文中的情境，對(duì)小女孩的經(jīng)歷產(chǎn)生好奇，接著引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，提示同學(xué)們?cè)谌粘W(xué)習(xí)活動(dòng)中要做到讀與聽(tīng)的相互結(jié)合，并多次嘗試，引導(dǎo)學(xué)生們按照老師的朗讀示范去大聲的朗讀課文，了解到朗讀的趣味性，使其掌握朗讀的基本方法，培養(yǎng)小學(xué)生們朗讀的主動(dòng)性。在組織小學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師可以按照文本的內(nèi)容特點(diǎn)，靈活的使用朗讀、默讀或者是多種朗讀形式相互結(jié)合的方式，有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

（2）借助教學(xué)工具，營(yíng)造朗讀氛圍

設(shè)置朗讀情境是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，這種方法也被廣泛的應(yīng)用于朗讀訓(xùn)練中。設(shè)計(jì)教學(xué)情境能夠營(yíng)造朗讀的氛圍，讓小學(xué)生可以更深入的認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容。例如，教師在講解《草原》這篇文章時(shí)，應(yīng)該考慮到有大部分小學(xué)生并沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)廣闊的草原，然后選擇遞進(jìn)式的教學(xué)形式，先借助多媒體輔助教學(xué)工具，以視頻或者是圖片的形式向同學(xué)們展示草原的形象，使其產(chǎn)生情感認(rèn)同，然后利用文章中描寫(xiě)草原特點(diǎn)的詞語(yǔ)，表現(xiàn)草原一望無(wú)際、碧綠青蔥的特點(diǎn)，使學(xué)生們更為深入的認(rèn)識(shí)草原，引導(dǎo)小學(xué)生生們幻想草原的形象，最后組織學(xué)生們朗讀這篇文章。通過(guò)這種營(yíng)造朗讀氛圍的教學(xué)方法，教師在講解時(shí)能夠有目的的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)情境，有助于學(xué)生更深入的了解課文中的內(nèi)容，在朗讀的過(guò)程中帶著腦海中的畫(huà)面還可以使學(xué)生們感受作者的真實(shí)情感，朗讀教學(xué)的效果更顯著。

（3）講解朗讀技巧，提升朗讀水平

朗讀訓(xùn)練不僅要訓(xùn)練學(xué)生在情感方面的表現(xiàn)、營(yíng)造環(huán)境氛圍的能力，還需要訓(xùn)練語(yǔ)文的根本，也就是小學(xué)生的朗讀水平，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀的效果，達(dá)到朗讀教學(xué)的基本目標(biāo)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以根據(jù)文本的實(shí)際內(nèi)容，從語(yǔ)調(diào)的變化、節(jié)奏的快慢、語(yǔ)音的輕重緩急等方面開(kāi)展針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練，提升小學(xué)生們對(duì)朗讀的把握。例如，在朗讀《東坡先生與狼》文中：“獵人一到我就完了”這句話時(shí)，要以較快的節(jié)奏朗讀，體現(xiàn)文中所要表現(xiàn)的急迫性，凸顯狼的狡猾，讓學(xué)生帶著感情朗讀課文，提升小學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)具有十分重要的教學(xué)意義，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要注重對(duì)小學(xué)生朗讀能力的鍛煉，使用上述提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的方法，能夠有效提升課堂的參與度，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的全面提升。

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