巧借生活情境，開啟高效品德課堂

修惠英

摘 要： 在新形勢的素質(zhì)教育的影響下，怎樣提高我國的《品德與社會》課程教育的實效，這是當前《品德與社會》課程教師急需解決的問題。本文以”生活情景”為抓手，列舉了品德課堂中，利用生活情境，有效達成德育目標的案例，深化對小學(xué)品德與社會的課堂教學(xué)活動的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);品德與社會;生活情境

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0070-01

情境學(xué)習(xí)理論認為：知識是具有情境性的，它是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，在豐富的情境下，所學(xué)知識不斷得以運用發(fā)展?！镀返抡n程標準》指出：讓教與學(xué)根植于兒童的生活，才會對兒童有意義，教學(xué)必須與兒童的生活世界相聯(lián)系，才能真正促進兒童的成長。品德教學(xué)中，教師要學(xué)會在教材與兒童生活之間建立內(nèi)在的有機的聯(lián)系，適時創(chuàng)設(shè)貼近孩子生活的情境，拉近學(xué)生與教材的距離，提高德育實效。下面談?wù)劰P者在“生活情境促德育實效”的幾點心得：

1.以生活情境導(dǎo)入，快速切入主題

我們都知道：“好的開端是成功的一半”，“興趣是最好的老師”。因此，在教學(xué)中，我們一定要充分利用好課前的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)目標，和學(xué)生已有的生活認知，努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開始進入活動主題。例如，教學(xué)人教版三年級上冊《我的責(zé)任》一課時，老師先在課前認真觀察學(xué)生的活動情況，發(fā)現(xiàn)課間操時，教室的風(fēng)扇、電燈沒有關(guān)，地上的紙屑也很多，不少同學(xué)的桌椅歪歪斜斜……在上課伊始，教師將剛才教室的情況描述了一遍，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“剛才這些現(xiàn)象好嗎？”因為這些問題是學(xué)生自己的真實經(jīng)歷，一石激起千層浪，孩子們紛紛議論……這時教師趁機引導(dǎo)：“這些問題要怎么解決呢？這些事由誰來做呢？這也是我們今天要探討的話題?！边@樣，利用這些生活中活生生的情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，快速、高效地進入學(xué)習(xí)主題。

2.以生活情境辨析，深化道德認識

《品德與生活》的課程理論認為：道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活。只有源于兒童實際生活和真實道德沖突的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感。良好的品德培養(yǎng)必須在兒童的生活中進行。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，讓學(xué)生在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度，促進學(xué)生主體人格的發(fā)展。例如，教學(xué)人教版三年級上冊《我的一家人》一課，為了讓學(xué)生明白“父母的愛有不同的表現(xiàn)形式，學(xué)會感受父母的愛”，教師根據(jù)學(xué)生生活中普遍存在的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了一個這樣的生活情境：“《我的煩惱》—我討厭我的爸爸媽媽，他們總是不讓我玩電腦游戲，連手機也不讓我碰。我覺得他們根本不愛我！”先讓學(xué)生表演此情境，然后引導(dǎo)學(xué)生交流、辨析：爸爸媽媽不愛我了嗎？通過思維碰撞，孩子們慢慢體會到了父母“不讓玩游戲”背后的用心。接著，老師播放錄音《爸爸媽媽的心里話》。聽完錄音，孩子們對父母的良苦用心有了更深的體會，瞬間升華了對偉大的父母之愛的認識，提高了德育的實效。

3.以生活情境體驗，內(nèi)化道德情感

《品德與生活課程標準》指出：本課程視兒童的生活為寶貴的課程資源。也就是說，我們教材的內(nèi)容來源于生活。然而，我們教材呈現(xiàn)的只是一種生活狀態(tài)，一種范例，不一定是當前學(xué)生的現(xiàn)實生活寫照。因此，在品德教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生熟悉的生活情境，通過學(xué)生自己的親身體驗和感受，內(nèi)化道德情感，從而促進他們良好品德的形成和社會性發(fā)展。例如，在教學(xué)人教版三年級上冊《規(guī)則有什么用》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生進一步感受規(guī)則在生活中的重要作用，老師根據(jù)學(xué)生近期存在“交作業(yè)無秩序”的實際情況，現(xiàn)場開展了一次現(xiàn)場無序交作業(yè)的體驗活動。接著，我組織學(xué)生回到座位，引導(dǎo)大家反思一下：“剛才的現(xiàn)象是什么原因?qū)е碌?？”通過一翻分析交流后得出結(jié)論：沒有規(guī)則真不行！那么我們要怎樣做才能快速有序地把本子發(fā)到大家手上呢？于是各小組紛紛獻計獻策，制訂規(guī)則。最后，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，遵照以上規(guī)則再次體驗“領(lǐng)本子”的活動。通過這樣的體驗，學(xué)生對規(guī)則的作用感受深刻，“一定要遵守規(guī)則”的意識在學(xué)生心里開始扎根了！

4.以生活情境實踐，促進知行合一

《品德課程標準》指出：本課程學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過程?！皩嵺`性”是課程的基本性質(zhì)之一。品德學(xué)科作為一門生活實踐性的課程，從生活中來，最終還必須回到生活中去。為此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有計劃地組織學(xué)生，讓學(xué)生走進生活，體驗生活，將課堂上獲得的道德認知轉(zhuǎn)化為道德行為，這才是德育的最終目的。

例如，教學(xué)三年級下冊《讓爺爺奶奶高興》一課時，當學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明白了爺爺奶奶過去和現(xiàn)在為家庭、為社會所做出的貢獻，萌發(fā)對爺爺奶奶的敬意和尊重時，老師趁勢引導(dǎo)學(xué)生交流：“尊重爺爺奶奶，我們能做些什么呢？”最后，組織學(xué)生制定“尊老行動卡”，將自己今后要為爺爺奶奶做的事寫在卡片上，回家請爸爸媽媽監(jiān)督并作記錄。一個月后，在班級反饋交流自己的尊老行動，并評出“尊老之星”。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生去實踐，將學(xué)生課內(nèi)習(xí)得的敬老意識轉(zhuǎn)化為行動，逐步形成學(xué)生良好的道德品質(zhì)，達到知與行的統(tǒng)一，提高了德育實效。

一系列的教學(xué)實踐證明：在品德課堂上創(chuàng)設(shè)有效的生活情境可以讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)知識，從而打造高效的品德課堂，實現(xiàn)三維目標的有效整合。

參考文獻

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