基于課程游戲化背景下的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)

王婷婷

摘 要：在幼兒美術(shù)教育引導(dǎo)時(shí)，教師需要遵循幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律，開展游戲化創(chuàng)意美術(shù)教育，啟迪幼兒的思維智力。本文基于課程游戲化背景下的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：游戲化背景;幼兒美術(shù)教育;教育價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G 610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0046-01

在幼兒教育課程中游戲化教學(xué)是主要的方式，而美術(shù)教育是主要的內(nèi)容之一，通過美術(shù)教育課程的進(jìn)行，幼兒的心智、思維、想象力、抽象能力得到了一定提高，促進(jìn)了幼兒身心健康的成長(zhǎng)。

1.幼兒美術(shù)教育的價(jià)值

幼兒在成長(zhǎng)過程中就是一張白紙，人們給澆灌什么知識(shí)，幼兒就學(xué)習(xí)什么知識(shí)。在學(xué)習(xí)外界知識(shí)的階段，幼兒逐漸的開始產(chǎn)生了主體意識(shí)，開始根據(jù)自己的思維意識(shí)做一些事情。

在幼兒教育引導(dǎo)的過程中美術(shù)教育具有非常重要的價(jià)值，首先，幼兒美術(shù)教育引導(dǎo)，不需要幼兒進(jìn)行邏輯思維判斷，直接利用彩筆就可以投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，是開展游戲化的美術(shù)教學(xué)可以提升幼兒的社交能力，啟蒙幼兒的美術(shù)想象意識(shí)。最后，就是美術(shù)教學(xué)的直觀性，教師給幼兒們的教育引導(dǎo)，可以非?？焖俚牡玫椒答?，且在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中幼兒的思維想象力得到了很好的啟發(fā)。

2.幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的分析

（1）差異化教育

在幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要客觀的認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的差異性，并不是每一個(gè)幼兒將來都要成為一個(gè)畫家或者藝術(shù)家。美術(shù)教育引導(dǎo)的意義在于，在幼兒的“白紙”上留下色彩，逐漸啟迪幼兒的思維想象力。

著名教育家陶行知提出的因材施教教學(xué)理念，就指出教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造工作，幼兒美術(shù)教學(xué)工作就吻合了陶行知因材施教的思想。幼兒培養(yǎng)教育和種花木一樣，首先需要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，然后根據(jù)花木的不同情況進(jìn)行施肥、澆水和培養(yǎng)，促使花木成才，即幼兒教育成才。

在實(shí)際幼兒游戲化美術(shù)教育引導(dǎo)時(shí)，為了充分的發(fā)揮出因材施教的教學(xué)價(jià)值，教師可以開展差異化教育的策略，即根據(jù)每一個(gè)幼兒之間的差異進(jìn)行針對(duì)性的美術(shù)引導(dǎo)教學(xué)，通過挖掘幼兒的美術(shù)細(xì)胞，從而不斷的提升幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的思維想象力和創(chuàng)造能力。

例如，在實(shí)際幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒畫出一個(gè)動(dòng)物，只要是幼兒見過的動(dòng)物都可以進(jìn)行繪畫，這樣就給予了幼兒無限的思維想象力，幼兒可以開啟自己的思維想象力，繪畫出自己喜愛的動(dòng)物。在幼兒繪畫完成之后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行畫作的猜謎，讓幼兒互相猜其他幼兒繪畫的動(dòng)物。

通過動(dòng)物繪畫和動(dòng)物猜謎的美術(shù)游戲活動(dòng)開展下，幼兒對(duì)動(dòng)物的形態(tài)有了更深的理解與記憶，在互動(dòng)猜謎的進(jìn)行下，幼兒之間的社交溝通更加的頻繁，且幼兒的抽象思維想象力得到了很好的提高。

（2）創(chuàng)意性教育

在幼兒美術(shù)引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，為了更好的激發(fā)出幼兒的思維想象力，在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以開展創(chuàng)意性美術(shù)教學(xué)策略，該教學(xué)策略的核心在于激發(fā)幼兒的潛能，不需要給幼兒制定任何的繪畫規(guī)則和主題，教師根據(jù)幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性的拓展，給幼兒一個(gè)美術(shù)繪畫的方向，然后就可以將繪畫的時(shí)間全部交給幼兒，由幼兒進(jìn)行創(chuàng)意性的繪畫。

例如，在幼兒美術(shù)繪畫教學(xué)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)七種顏色：紅橙黃綠青藍(lán)紫，幼兒不需要對(duì)每一種顏色進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)記憶，只需要知曉顏色的直觀表現(xiàn)力即可。在創(chuàng)意性美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒們進(jìn)行自由的繪畫，繪畫的方向就是將七種顏色的畫筆都進(jìn)行使用。這樣幼兒在繪畫時(shí)，就可以天馬行空的進(jìn)行創(chuàng)作，且七種顏色也可以進(jìn)行隨意的搭配，很好的激發(fā)了幼兒的思維想象力，提升了幼兒的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

（3）生活化教育

陶行知提出的生活即教育、教學(xué)做合一、行是知之始，得到了廣大教育工作者和人民群眾的認(rèn)同。生活即教育，幼兒的生活主要集中在幼兒園和家中，幼兒園生活時(shí)，教師負(fù)責(zé)幼兒的教育。幼兒在家中生活時(shí)，家庭的長(zhǎng)輩就是幼兒的教育引導(dǎo)者，可以說幼兒園教育與長(zhǎng)輩對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)起到了非常重要的影響。為了為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)氛圍，幼兒園教師需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行深入的合作，在教育引導(dǎo)幼兒的過程中也進(jìn)行自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，不斷的提高幼兒教育工作的質(zhì)量。

例如，在幼兒游戲化美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師就可以采取生活化的教學(xué)策略，將美術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容與幼兒的具體生活進(jìn)行很好的結(jié)合，從而不斷的提高幼兒美術(shù)教學(xué)的效果。教師可以給幼兒限定一個(gè)命題，讓幼兒用彩色畫筆繪畫出自己心中的爸爸媽媽，因?yàn)樵趯?shí)際生活中幼兒與父母在一起的時(shí)間非常多，幼兒對(duì)心中的父母有一個(gè)基本的定義，讓幼兒通過畫筆的方式表現(xiàn)出自己心中的父母，可以極大的激發(fā)出幼兒的思維想象力。并且在進(jìn)行父母繪畫時(shí)，幼兒多多少少會(huì)滲透進(jìn)入一定的個(gè)人情感，從而使得繪畫的作品更加具有藝術(shù)感染力。

在對(duì)幼兒繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，暫且不論繪畫的質(zhì)量，只需要認(rèn)定幼兒繪畫的完整性即可。因?yàn)橛變旱乃季S智力有限，繪畫的作品會(huì)非常的抽象，沒有任何的邏輯與技巧而言。但是在繪畫的過程中幼兒有了一定的思考，利用不同的色彩和圖形，表現(xiàn)出了自己心中的父母，則說明幼兒的情感思維開始逐漸得到了培養(yǎng)，充分的證實(shí)了生活化美術(shù)教育引導(dǎo)策略的實(shí)用性和可行性。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以充分的發(fā)揮出游戲化美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過開展差異化美術(shù)教育、創(chuàng)意性美術(shù)引導(dǎo)、生活化教學(xué)等策略，不斷提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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