釋放孩子天性，讓微課走進(jìn)音樂(lè)課堂

楊瑾

摘 要：學(xué)生是發(fā)展的主體，是教學(xué)的主體。在音樂(lè)課堂中，我們?cè)谥匾暭寄芙虒W(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該發(fā)揮音樂(lè)在培養(yǎng)人的個(gè)性與情感上的教學(xué)功能，發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的個(gè)性潛能。在如下探究中，我想借助時(shí)下備受關(guān)注的教學(xué)新媒介—微課，從趣味導(dǎo)入、重點(diǎn)突擊、知識(shí)延伸三個(gè)角度，談?wù)勛约涸谝魳?lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)收獲，希望以微課激活音樂(lè)課堂，為學(xué)生們帶來(lái)更加豐富而飽滿的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生們個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);微課教學(xué);課堂教學(xué);發(fā)展學(xué)生天性

【中圖分類號(hào)】G 613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0017-02

音樂(lè)課程不僅是一門(mén)學(xué)習(xí)唱歌、跳舞、樂(lè)器或者享受音樂(lè)的學(xué)科，它更是一門(mén)發(fā)展學(xué)生們審美素養(yǎng)與個(gè)性品質(zhì)的綜合性課程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們往往只關(guān)注到學(xué)生表象音樂(lè)能力的培養(yǎng)，而忽視其內(nèi)在的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生有想法，卻不敢表達(dá)，在課堂中，顯得畏手畏腳，十分拘謹(jǐn)。那么，我們要如何做？其實(shí)，要在短暫的音樂(lè)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化，讓孩子們敢于表達(dá)，樂(lè)于表現(xiàn)，學(xué)會(huì)感受，教育思維與教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的?！拔⒄n”這一新型教學(xué)載體的出現(xiàn)，給予了學(xué)生可視化的感官體驗(yàn)與高效率的教材呈現(xiàn)，是我們解決這一教學(xué)難題的好幫手。不僅如此，微課還打破了音樂(lè)課堂的時(shí)空約束，使得學(xué)生在課堂收獲的資訊不再局限于教材與教師視野，這得以讓音樂(lè)本身的趣味與靈動(dòng)得以發(fā)揮，從而激發(fā)孩子自然天性的施展。本文淺析了如何以微課進(jìn)行課前導(dǎo)入、開(kāi)展探究以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，切實(shí)發(fā)揮微課運(yùn)用于小學(xué)音樂(lè)課的可行性與優(yōu)越性。

1.趣味導(dǎo)入，借微課激活學(xué)生熱情

微課借助短小精湛的視頻集中地展示了教學(xué)片段素材，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)素材和表現(xiàn)形式的局限性。這符合孩子們好奇的天性，以及對(duì)動(dòng)態(tài)事物、繽紛影音的熱衷，也使“微課”這一新型教學(xué)形式備受歡迎。俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半，利用微課進(jìn)行音樂(lè)課堂導(dǎo)入再合適不過(guò)，教師將本課重點(diǎn)與趣味元素相結(jié)合，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、MV、音樂(lè)短劇、脫口秀等方式集中呈現(xiàn)，盡管時(shí)間短卻能成功吸引學(xué)生的注意，激活他們的學(xué)習(xí)熱情。

五年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)第一單元《童聲中國(guó)娃》，本課通過(guò)數(shù)首贊美英雄兒童的歌曲欣賞、演唱、律動(dòng)和演奏感受不同地域音樂(lè)的風(fēng)情，同時(shí)學(xué)習(xí)英雄兒童的品德與精神。然而，生活在幸福和平年代的孩子很難通過(guò)歌曲本身體會(huì)到濃厚的愛(ài)國(guó)情感，甚至容易因?yàn)榻?jīng)典歌曲的旋律“不時(shí)髦”讓學(xué)生疲于學(xué)習(xí)。為了避免這一局面，教師在課前錄制了“微課視頻”，結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)元素，將《小兵張嘎》、《草原英雄小姐妹》的動(dòng)畫(huà)片段進(jìn)行剪輯合成，片尾再加上內(nèi)蒙古遼闊草原與蒙古族傳統(tǒng)服飾、經(jīng)典民俗活動(dòng)的照片輪播。播放微課視頻的同時(shí)，教師還給每個(gè)小組分發(fā)“任務(wù)卡”，有的小組負(fù)責(zé)“講故事”，有的小組負(fù)責(zé)“畫(huà)風(fēng)景”，而有的小組則說(shuō)出觀后感……微課視頻抓住了學(xué)生的眼球，即絢爛有趣的動(dòng)畫(huà)讓他們一下子就進(jìn)入課堂狀態(tài)，而“任務(wù)卡”的下發(fā)則讓學(xué)生不偏離課程重點(diǎn)，在熱情提升的同時(shí)“漸入佳境”。在課堂設(shè)計(jì)中，我們可以大膽地使用微課這一新平臺(tái)，以微課的形式，導(dǎo)入教學(xué)，讓音樂(lè)的表現(xiàn)形式變得更加豐富飽滿，為課堂添趣増彩。

2.重點(diǎn)突擊，用微課開(kāi)展探究任務(wù)

很多小學(xué)音樂(lè)教師經(jīng)常面臨這樣的一個(gè)問(wèn)題，由于班級(jí)大、學(xué)生數(shù)量多且水平不一，當(dāng)教師進(jìn)行示范演唱或演奏時(shí)，總有一些學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。這個(gè)時(shí)候，教師就可以選擇用“微課”來(lái)緩解這一局面，即將課程的重點(diǎn)用微課視頻集中展現(xiàn)，重點(diǎn)突破，當(dāng)教師示范教學(xué)完畢之后，知識(shí)的重點(diǎn)探究將交由學(xué)生自主完成。如此便充分給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，又緩解了教師的教學(xué)壓力;另外，微課的可視化、可重復(fù)性與靈活性決定了它在學(xué)生自學(xué)時(shí)的便利性與操作性。

《梨園英秀》的重難點(diǎn)在于欣賞京劇國(guó)粹的同時(shí)感受“京腔京韻”，并嘗試著演唱和詮釋。以往在教學(xué)中，學(xué)生在感受京劇“鑼鼓經(jīng)”和“數(shù)板”時(shí)總是一頭霧水，盡管教師不斷重復(fù)講解，也有多數(shù)學(xué)生摸不著頭腦。為此，教師選擇了用“微課”與自學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同攻克重點(diǎn)難題。譬如關(guān)于“鑼鼓經(jīng)”的認(rèn)識(shí)，教材有著明確的文字解說(shuō)，即用打擊樂(lè)進(jìn)行的記譜方法，學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)影像加深印象，并著手模仿微課視頻中曲藝演奏家誦“鑼鼓經(jīng)”的方式掌握京劇中的附點(diǎn)節(jié)奏。為了完成重點(diǎn)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生反反復(fù)復(fù)觀看微課視頻，并圍繞微課中的重點(diǎn)知識(shí)線索逐一探究。學(xué)生從提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)到總結(jié)歸納，全程自主完成，這得益于微課本身的靈活性和集中性。

在這個(gè)微課中，重點(diǎn)知識(shí)得到了更加立體、全面的闡釋，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)的過(guò)程中，對(duì)一些不常見(jiàn)的音樂(lè)知識(shí)，如樂(lè)理、樂(lè)器、節(jié)拍等，有了更加深刻的理解。這樣一來(lái)，學(xué)生們不僅理解起來(lái)更加容易，而且學(xué)習(xí)起來(lái)也更加得心應(yīng)手，有效地提高了學(xué)生們的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。

3.知識(shí)延伸，以微課拓展音樂(lè)視野

學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)課獲得的不應(yīng)該僅僅局限于教材涉及的內(nèi)容，教科書(shū)知識(shí)本身就蘊(yùn)含著廣闊的藝術(shù)價(jià)值與內(nèi)涵延伸。陶行知說(shuō)過(guò)：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)：要真的書(shū)，不要假的書(shū)：我們要以生活為中心的教學(xué)為指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)。”在音樂(lè)課堂中，我們既要根植教材，又要立足生活，跳出課堂的局限，在不斷延伸中，拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，豐富學(xué)生的音樂(lè)感受，讓學(xué)生們時(shí)刻有置身于音樂(lè)海洋的愉悅感受。而“微課”就是一個(gè)方便與包容的素材載體，教師可以利用微課視頻為學(xué)生的音樂(lè)視野延伸“豐富裝備”。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，補(bǔ)充一些“能量元素”，比如，背景知識(shí)、文化內(nèi)涵、相關(guān)歌手、歌曲等。同時(shí)，也可以加入一些時(shí)下流行的綜藝節(jié)目，如“我是歌手”、“中國(guó)好聲音”、“蒙面歌手”等，或者一些經(jīng)典、熱播影視作品的主題曲、插曲等。以此創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)微課，讓我們的音樂(lè)課堂內(nèi)容更豐富，形式更有趣。當(dāng)然了，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，音樂(lè)教師本身也應(yīng)擁有前瞻與廣闊的視野，探尋與教材價(jià)值觀相匹配的延伸素材，善于抓住學(xué)生的喜好，甚至可以利用知識(shí)的延伸讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的天賦與潛能，或者在音樂(lè)表層素材探尋到更為深刻的人文價(jià)值與精神啟發(fā)。

譬如，在教學(xué)京劇行當(dāng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)完“生旦凈末丑”這些專業(yè)名詞時(shí)，對(duì)于這些角色還相當(dāng)陌生，京劇就更是云里霧里。為了彌補(bǔ)學(xué)生們?cè)诜矫嫔系慕?jīng)驗(yàn)不足，教師可以利用微課視頻展現(xiàn)每個(gè)行當(dāng)?shù)拇硭囆g(shù)家，如旦角中的梅蘭芳和尚小云等，教師用梅蘭芳所演唱的經(jīng)典京劇片段為背景音樂(lè)播放梅蘭芳一生事跡，讓學(xué)生在欣賞與演唱國(guó)粹的同時(shí)體會(huì)藝術(shù)的偉大與前人的不朽。當(dāng)教材中枯燥的文字，變成生動(dòng)形象的視頻時(shí)，學(xué)生們一下子就來(lái)了精神，雙眼炯炯有神，直放金光。原本他們非常排斥的京劇，瞬間變得親切多了，學(xué)生在觀看、傾聽(tīng)、欣賞的過(guò)程中，對(duì)京劇有了另外一番的了解與體驗(yàn)。另外，學(xué)習(xí)京劇的同時(shí)，學(xué)生亦可通過(guò)微課了解中國(guó)其他戲曲種類的唱法與代表作，這為平日里只聽(tīng)流行歌曲的學(xué)生帶來(lái)了全新的視聽(tīng)體驗(yàn)，也激起了他們保護(hù)經(jīng)典的渴望與小小責(zé)任感。同時(shí)，微課就像是“行走的課堂”，學(xué)生不僅可以在課堂得到知識(shí)的延伸，同樣也可以在課外觀看，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的廣闊天地。

總之，“微課”在小學(xué)音樂(lè)課堂的恰當(dāng)運(yùn)用，是新時(shí)期課程改革推動(dòng)的產(chǎn)物，也是教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求。在教學(xué)過(guò)程中，它已經(jīng)成了教師的得力助手，也讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)收獲更多樂(lè)趣，發(fā)揮智能。當(dāng)然了，工具的優(yōu)越性亟待教育者與時(shí)俱進(jìn)，提高自身專業(yè)技能，不斷優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，既讓短視頻豐富多彩，又讓課堂妙趣橫生，只有運(yùn)用得當(dāng)，收放自如，才能通過(guò)課程本身真正提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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