高中語文詩歌鑒賞中困境及其解決方法

吳敏敏

詩歌鑒賞是高中語文教學(xué)重要但困難的一環(huán)，對于高一新生來說，是學(xué)習(xí)語文方面的弱點(diǎn)。從當(dāng)前詩歌鑒賞教學(xué)的整體情況來看，詩歌鑒賞教學(xué)的發(fā)展和提升面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。人教版的詩歌鑒賞對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，鑒賞能力的提升有著促進(jìn)作用，對學(xué)生的審美情趣，情感態(tài)度都有潛移默化的作用?；诖?，對當(dāng)下人教版高中語文詩歌鑒賞教學(xué)存在的問題及困境進(jìn)行分析，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，詩歌鑒賞仍是高考語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對于剛剛邁入中學(xué)的高一新生來說，詩歌鑒賞成為語文學(xué)習(xí)中的最難攻克的一環(huán)。人教版更是提出了注重語文應(yīng)用，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生的思維品質(zhì)，審美情趣，情感態(tài)度等都有大幅度提升。但是，當(dāng)下高中詩歌鑒賞在教學(xué)中存在斷章取義、不能正確理解詩歌內(nèi)容等諸多困境，這些困境對詩歌鑒賞教學(xué)效果的提升造成一定的阻礙。

對于剛剛?cè)雽W(xué)的高一新生來說，詩歌鑒賞難免有些吃力，不能夠理解詩文的正確內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查顯示，過半數(shù)的高一新生覺得古詩詞表達(dá)的內(nèi)容相對抽象，沒有辦法正確理解含義。對于高一新生來說，在詩歌方面的底子相對比較弱，同時(shí)學(xué)習(xí)自覺性，積極性都不是很高。雖然從小就有學(xué)習(xí)古詩詞，但是不能正確理解作者表達(dá)的感情，甚至不能與詩人產(chǎn)生情感方面的共鳴?.

（一）斷章取義?以空對空

高一新生在理解詩詞中，存在著從原詩中摘取只言片語作為了解詩詞的現(xiàn)象，很少有考慮考慮深層的含義，對于整體詩詞情感和內(nèi)容沒有很好的把握。對于組織的答案也沒有結(jié)合作者的時(shí)代背景，所表達(dá)的內(nèi)容過于籠統(tǒng)，顯得十分空洞，甚至存在著曲解詩歌所表達(dá)的情感、觀點(diǎn)。

（二）“意象”定位不準(zhǔn)確

意象是作者在詩歌寫作中經(jīng)常運(yùn)用的寫作手法，是指以意象來寄托自己的感情，表達(dá)作者當(dāng)時(shí)情景下的思想。例如，“柳”有惜別的意思，“月”則代表作者思鄉(xiāng)之情等，這些都是意象的運(yùn)用。對于詩人詞人來說，意象就是客觀事物經(jīng)創(chuàng)造寄托了主觀情感。。對于一些潛在的意象，高中學(xué)生能有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，比如 “秋”“月”“梅花”等。然而，很多高一學(xué)生對意象的理解只停留在表面，對于深層的含義還是把握不清，甚至張冠李戴.

（三）?典故閱讀嚴(yán)重不足

在人教版的語文課本中，很多詩歌都暗藏“典故”的手法，在辛棄疾的詩詞中表現(xiàn)明顯。對于典故的不理解，也是導(dǎo)致詩歌鑒賞教學(xué)面臨困境之一。從當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)情況可知，對于“典故”閱讀量不足，甚至老師課堂講過，學(xué)生在課后也不能及時(shí)查閱。大多數(shù)高中生對典故的掌握程度低，在后期的鑒賞過程也不能理解典故所表達(dá)的內(nèi)涵，這對學(xué)生后期閱讀和詩歌鑒賞造成了阻礙，以至于后期，學(xué)生靠自己的猜想來解讀作者表達(dá)的感情。

在最新版的基礎(chǔ)教育改革綱要中明確提出，加快促進(jìn)中學(xué)生對古詩詞鑒賞能力提升，建立一套中學(xué)生文學(xué)鑒賞的評(píng)價(jià)體系。針對當(dāng)下中學(xué)生尤其是高一新生，提高詩歌鑒賞能力勢在必行。

（一）加強(qiáng)知識(shí)積累，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

詩歌鑒賞能力的提升是建立在有豐富文學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上。換言之，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，才能對詩歌進(jìn)行深入鑒賞。如果學(xué)生缺乏基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)，在理解文章方面表現(xiàn)的吃力，鑒賞更是寸步難行。因此，對于高一學(xué)生來說，語文老師應(yīng)該先加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，幫助高一學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這為落實(shí)詩歌鑒賞的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

人教版提出加快培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的要求。語文老師在教學(xué)過程中不應(yīng)灌輸給學(xué)生大量知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，讓學(xué)生拜托對老師的依賴，能夠自主學(xué)習(xí)。在詩歌鑒賞過程中，應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考過程，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參加課堂互動(dòng)。長此以往，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在成長環(huán)境、理解能力、認(rèn)知水平等方面存在差異性，意味著學(xué)生對同一詩歌，會(huì)有不同的觀點(diǎn)和理解， ，語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生們在考慮問題的方面和視野也會(huì)得到開拓，對詩歌鑒賞能力也會(huì)在潛移默化中得到提升。（三）開展詩歌活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的詩歌鑒賞興趣

在詩歌鑒賞過程，不僅需要學(xué)生主動(dòng)參與，去體驗(yàn)的過程，也需要學(xué)生融入情感的過程。如果說，學(xué)生對詩歌鑒賞沒有興趣，則無法調(diào)動(dòng)自己的情感與詩人的情感發(fā)生共鳴，詩歌鑒賞的效果也就不盡人意。由此可知，語文老師在詩歌鑒賞教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考除外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展一些有趣的詩歌活動(dòng)，讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來，能夠帶入情感來理解詩歌，明白什么是意象，什么是典故。

：高中對于孩子來說是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是三觀形成的重要時(shí)期。人教版在強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)的發(fā)展。詩歌以抒情的方式展現(xiàn)社會(huì)生活，讓學(xué)生在正確理解詩詞的同時(shí)，提高自己的自信心，為提高學(xué)生的心理素質(zhì)創(chuàng)造了良好的條件。面對當(dāng)下高中詩歌鑒賞存在的困境，教師應(yīng)積極改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，以此提高高中生尤其是高一學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和心理素質(zhì)。

[1]朱光潛.談讀詩與趣味的培養(yǎng)[J].當(dāng)代學(xué)生，2009，22期.

[2]羅艷鋒.淺析高中語文詩歌鑒賞中困境及其解決方法[J]科教文匯（上旬刊） ，2018，10（04 ）：109-110.