現(xiàn)代敘事理論在高中小說鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

潘亞男

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推行，越來越多新型教學(xué)方法被應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，如情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、敘事教學(xué)法等。其中敘事教學(xué)法指的是，以敘事學(xué)理論為核心思想，并利用敘事學(xué)的研究方式來解讀語文課文的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)。小說作為文章體裁之一，其中往往包含了大量的人物角色，利用敘事教學(xué)法能夠幫助學(xué)生了解不同人物角色之間的關(guān)系，從而加深對小說本質(zhì)和內(nèi)涵的了解。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代敘事理論;高中語文;小說鑒賞;應(yīng)用

一、

敘事，又稱敘述，是作者對客觀世界的了解和自我思想情感的語言表達，良好的寫作敘述能力有助于讀者準(zhǔn)確了解作者的核心思想。在高中語文閱讀教學(xué)中，敘事教學(xué)法主要應(yīng)用于小說等故事性強的、可敘述的文章，通過角色扮演能使學(xué)生深入了解文章的情節(jié)。簡單來說，高中語文教師從現(xiàn)代敘事理論角度出發(fā)對小說作品進行解讀，有助于學(xué)生全面地掌握小說的故事情節(jié)和內(nèi)含的深刻意義，能夠極大突破傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)模式的局限。

常見的敘事方法有順敘、倒敘、插敘，為使小說情節(jié)更加跌宕起伏，作者往往不會在一篇小說中只運用一種敘事方法，常常將三種敘事結(jié)構(gòu)混合使用，這將極大激發(fā)讀者的閱讀興趣。順敘是學(xué)生最了解的一種敘事方法，它將一個事件按照時間順序從頭敘述到尾，學(xué)生在書寫記敘文時往往會運用到順敘。一部優(yōu)秀的小說往往能夠在故事情節(jié)、敘事節(jié)奏等方面抓住讀者的內(nèi)心，促使讀者深入研究小說中的人物角色。倒敘是相對于順敘而提出的，它先將故事結(jié)局呈現(xiàn)給讀者，由懸疑式結(jié)局引發(fā)讀者的思考，促使讀者探究故事的發(fā)展經(jīng)過。倒敘的結(jié)局設(shè)計和事件展開都很重要，如果作者忽視了后續(xù)的敘事，就會給讀者帶來“頭重腳輕”的讀感。插敘是指在一個故事情節(jié)中插入另一個故事，這極其考查作者的敘事節(jié)奏和寫作功底。合理使用插敘能夠給讀者帶來耳目一新的讀感，同時還能夠深化小說主線事件的主題。

例如，筆者在講解人教版必修三魯迅的《祝?！愤@篇短篇小說時，著重引導(dǎo)學(xué)生分析了文章中的倒敘手法，同時讓學(xué)生通讀全文后試著自己運用順敘的方式對文章故事情節(jié)進行再述，學(xué)生經(jīng)過自主練習(xí)后，對文章的故事情節(jié)和故事結(jié)局有了深刻的印象，對文中的“祥林嫂”有了進一步的理解。學(xué)生通過對敘事結(jié)構(gòu)的品鑒，逐步認識到小說鑒賞的主要方法，了解到小說的本質(zhì)特點。

作者在書寫小說時，往往會從不同視角進行描寫，使讀者能夠全面地了解小說的故事發(fā)展、人物內(nèi)心活動等。古現(xiàn)代小說的視角往往分為固定視角、非固定視角、俯覽視角等等，其寫作出發(fā)點包括第一人稱、第二人稱、第三人稱。固定視角，即作者以文中的主要角色為線索，詳細、完整地描述整個事件的發(fā)展經(jīng)過。因此，高中語文教師在開學(xué)小說鑒賞教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同視角中理解主要人物的思想感情和小說的主題思想。通過多視角閱讀，學(xué)生能夠更容易理清文章的故事發(fā)展過程，了解小說中人物命運縱橫交錯的魅力，實現(xiàn)與作者價值觀、人生觀的交流，從而準(zhǔn)確把握作者表達的思想情感。

例如，筆者在講解人教版必修三《林黛玉進賈府》這篇古典小說選文時，就引導(dǎo)學(xué)生通過不同的視角去了解紅樓夢所反映的社會背景。該文以林黛玉為主要視角，詳細描寫了一個柔弱女子初入權(quán)貴家庭的經(jīng)過，其中還包含了林黛玉與賈母、王熙鳳等人的言語交流，通過林黛玉的視角學(xué)生們能夠從側(cè)面了解到整個賈府。

敘事節(jié)奏是評判一部小說優(yōu)秀與否的關(guān)鍵因素之一，良好的小說敘事節(jié)奏能夠引導(dǎo)讀者厘清故事的發(fā)展經(jīng)過，甚至沉溺于小說閱讀中無法自拔。小說節(jié)奏控制的描述方式包括“點”、“線”、“面”，作者必須要根據(jù)故事情節(jié)需要合理選擇描述方式，才能夠有效控制小說敘事節(jié)奏?！包c”的敘事方式，即在某個時間段中選擇最有意義、最具代表性的事件進行描述，多個“點”事件串聯(lián)在一起便能夠構(gòu)成一個完整的故事情節(jié)。“線”敘事方式指的是以時間順序一件一件地將子事件呈現(xiàn)出來，能夠?qū)⒐适碌拇篌w經(jīng)過展現(xiàn)給讀者?！懊妗泵枋龇绞郊磸恼≌f出發(fā)，對整個故事做綱領(lǐng)性的綜述，使讀者能夠準(zhǔn)確了解到整篇小說的始末。

例如，筆者在講解人教版必修三《老人與?！愤@篇現(xiàn)代小說時，就引導(dǎo)學(xué)生們分析小說中的“點”、“線”“面”的敘事節(jié)奏手法。小說以時間順序展開，以“點”的敘事方式向讀者展現(xiàn)了老人的捕魚過程;以“線”的敘事方式向讀者展現(xiàn)了老人從“沒打到魚的八十五天”到鉤到一條“比小船還長兩英尺”的魚，以及老人將其帶回漁港的經(jīng)過;以“面”的描寫方式讓讀者了解到老人與海抗?fàn)幍氖录寄?，通讀全文后學(xué)生們能夠體悟到《老人與海》中人類在困難前永不服輸?shù)闹黝}精神。

【結(jié)束語】總而言之，在高中小說鑒賞教學(xué)中引入現(xiàn)代敘事學(xué)理論，一方面能夠創(chuàng)新小說閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的小學(xué)鑒賞教學(xué)氛圍;另一方面能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的語文知識儲備量，使學(xué)生在不同角度分析小說的過程中實現(xiàn)對小說的多角度、全方面解讀。高中語文教師在實踐教學(xué)過程中，需要利用現(xiàn)代敘事學(xué)理論來引導(dǎo)學(xué)生感受小說作品的魅力，從而有效提升學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻：

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