初探分層次作業(yè)設(shè)計(jì)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的有效運(yùn)用

葉二妹

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，受傳統(tǒng)教育理念的影響，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)呈現(xiàn)出隨意性、低效性、繁瑣性等特點(diǎn)，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升?；诋?dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從作業(yè)分層布置和分層評(píng)價(jià)兩個(gè)方面入手，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

分層次;作業(yè)設(shè)計(jì);農(nóng)村;小學(xué)英語(yǔ);課后作業(yè)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，這就為英語(yǔ)課后作業(yè)的布置提出了更高的要求。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的布置呈現(xiàn)出隨意、繁瑣、重復(fù)、統(tǒng)一等特點(diǎn)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展。因此在課后作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知差異，遵循因材施教的原則，分層次設(shè)計(jì)課后作業(yè)，促使不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲和提高。

一、

（一）量力而施，因人而異

農(nóng)村學(xué)生生源減少是不爭(zhēng)的事實(shí)，無(wú)形中加大了英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)難度。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校中

的大部分學(xué)生都是留守兒童，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源與環(huán)境，很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)存在偏差，對(duì)課后作業(yè)更是應(yīng)付了事。但是也有部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、能力等較好的，個(gè)體差異較大，不能采用一刀切的方式布置課后作業(yè)，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課后作業(yè)。一般情況下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，設(shè)置不同要求的課后作業(yè)。對(duì)于A 層次的學(xué)生，側(cè)重于知識(shí)運(yùn)用，例如造句、創(chuàng)編對(duì)話、寫(xiě)小作文、簡(jiǎn)單的讀書(shū)總結(jié)或者和教師一起備課等;對(duì)于C層次的學(xué)生則側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的積累，例如抄寫(xiě)單詞、句型、課文等，使得該部分學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得成就感;對(duì)于B層次的學(xué)生側(cè)重于綜合知識(shí)能力的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)知識(shí)上得到進(jìn)一步提升和發(fā)揮，例如識(shí)記句型、背誦課文、仿寫(xiě)句子，簡(jiǎn)單寫(xiě)話等。

（二）實(shí)事求是，針對(duì)有效

實(shí)事求是是干所有事情的基本要求，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中必須基于農(nóng)村小

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，將教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合。在教育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，針對(duì)所有學(xué)生采用一套方案是無(wú)效的。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，只有針對(duì)學(xué)生的不足設(shè)計(jì)課后作業(yè)，才能夠真正做到查漏補(bǔ)缺，有所提升。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)能力較差是普遍存在的問(wèn)題，在課后作業(yè)的布置中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這一問(wèn)題。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的資源，進(jìn)行聽(tīng)、讀等作業(yè)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性。例如，在學(xué)習(xí)了對(duì)話課或者閱讀課之后，可以根據(jù)學(xué)生水平分別布置學(xué)生跟讀，朗讀和背誦并且錄視屏交作業(yè)。無(wú)論是跟讀、朗讀，還是背誦，只要有讀，就一定會(huì)進(jìn)步。為了方便檢查學(xué)生有沒(méi)有落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀的作業(yè)，布置視屏作業(yè)是不錯(cuò)的選擇。對(duì)于在書(shū)寫(xiě)方面較差的學(xué)生，可以先從臨摹開(kāi)始，每天有目的有計(jì)劃地練習(xí)，持之以恒。對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生，可以從積累詞匯、句子開(kāi)始，加強(qiáng)英漢互譯練習(xí)，逐步過(guò)渡，提高閱讀能力。總之，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性，適當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受知識(shí)。

（三）分層分工，互幫互助

三人行必有我?guī)熝桑行У膶W(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)。新課改背景下的教育教學(xué)應(yīng)

發(fā)揮學(xué)生的主體性，給予學(xué)生選擇的空間，讓學(xué)生展示自己的才能，在學(xué)習(xí)中獲得喜悅與成功。英語(yǔ)是一個(gè)具有藝術(shù)氣息的學(xué)科，可以根據(jù)學(xué)生的分組情況，布置團(tuán)隊(duì)性的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能最大限度的發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，在互幫互助中得到成長(zhǎng)。例如布置話劇表演、錄音、手抄報(bào)，英語(yǔ)小報(bào)、舉辦英語(yǔ)角等作業(yè)，滿足學(xué)生的不同發(fā)展要求，從學(xué)生的不同興趣出發(fā)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生活的品質(zhì)。這2年來(lái)，通過(guò)制作手抄報(bào)、節(jié)日賀卡、話劇表演等，學(xué)生們都非常清楚自己擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)、查資料、抄寫(xiě)、設(shè)計(jì)還是講解，小組合作非常默契，完成的作業(yè)質(zhì)量越來(lái)越好。

二、

（一）多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，這就需要評(píng)價(jià)的多元化。對(duì)于優(yōu)等生而言，注意驕傲情緒，應(yīng)提出更高的要求;對(duì)于后進(jìn)生而言，注意消極情緒，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。作業(yè)布置的分層次也應(yīng)落實(shí)到作業(yè)評(píng)價(jià)中，避免整體劃一的評(píng)價(jià)，避免盲目性的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生更多的有針對(duì)性的、客觀的、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)樹(shù)立科學(xué)的目標(biāo)。

（二）用心溝通，積極引導(dǎo)

作業(yè)是師生之間交流的另一個(gè)途徑，這種交流需要教師的理解、寬容與尊重，不斷激發(fā)學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心。針對(duì)不同層次學(xué)生的課后作業(yè)，在條件允許的情況下可以采用面批等方式，用心與學(xué)生溝通，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生播種希望。

三、

有效的作業(yè)布置不僅是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的檢查與鞏固，還是提升學(xué)生能力和思維的重要

手段。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較弱的現(xiàn)狀，作為教師，應(yīng)堅(jiān)持分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)為前提，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，兼顧每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，提高課后作業(yè)的有效性與實(shí)效性。

[1]戴樂(lè).小學(xué)高段英語(yǔ)課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究[D].南京師范大學(xué)，2015（03）.

[2]郭艷茹.小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的意義、存在問(wèn)題和基本要求探析[J].課程教育研究，2019（01）.