放飛思維，讓“說(shuō)”更精彩

馬艷紅

從當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，教師教學(xué)重成績(jī)、輕素養(yǎng)和重“讀”“寫”、輕“聽”“說(shuō)”的問(wèn)題仍比較嚴(yán)重。低年級(jí)小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，如果教師能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和鼓勵(lì)學(xué)生建立自信，那么他們的思維將會(huì)被放飛，繼而“說(shuō)”得更精彩。為此，本文對(duì)影響小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際水平提升的因素進(jìn)行描述，然后結(jié)合實(shí)例提出操作性強(qiáng)的提升策略，以期幫助教師找到更有效的提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際水平的策略。

口語(yǔ)交際能力;低年級(jí);影響因素;培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)理念從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力有明確要求。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，由于他們的年齡較小，口語(yǔ)交際水平比較低，但是他們的可塑性強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有著很強(qiáng)的好奇心，且盼望成功和得到外界表?yè)P(yáng)、贊賞的心理非常強(qiáng)。所以，激發(fā)和放飛他們的思維讓他們“說(shuō)”得更精彩，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)前的重要任務(wù)。

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際水平提升產(chǎn)生影響的因素比較復(fù)雜，往往和多個(gè)方面都存在聯(lián)系，但是主要來(lái)自內(nèi)部條件和外部環(huán)境。

首先，內(nèi)部條件，如學(xué)生的個(gè)體差異等。雖然都同處于小學(xué)低年段，但每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)都不同，且發(fā)展特點(diǎn)千差萬(wàn)別，特別是小學(xué)生的性格、智力、記憶力、注意力、觀察力、想象力、自信心、興趣愛(ài)好、求知欲等不同。例如，同樣的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生能理解，而有的學(xué)生難理解。再如，有的學(xué)生對(duì)一個(gè)話題感興趣，而有的不感興趣。這樣一來(lái)，自然和其他學(xué)生難有共同語(yǔ)言就顯得稍微內(nèi)向、沉默寡言些。

其次，外部環(huán)境。影響小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際水平的外部環(huán)境非常多，如陌生的口語(yǔ)交際環(huán)境、教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)策略等。例如，有的小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校環(huán)境不久，對(duì)新的環(huán)境還不夠熟悉。在陌生的環(huán)境中，小學(xué)生擔(dān)心怕自己說(shuō)錯(cuò)話而被其他學(xué)生嘲笑或被教師批評(píng)。為了保護(hù)自己，他們選擇閉口不言。再如，有的教師在提升小學(xué)生的口語(yǔ)水平方面不夠重視，將提高學(xué)生的成績(jī)作為重點(diǎn)，那么在這樣的環(huán)境中學(xué)生的口語(yǔ)交際水平想要提升非常困難。

低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)才剛剛開始，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們內(nèi)心往往感到非常膽怯。所以，要提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際水平，首先就是要尊重學(xué)生，為他們創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們逐漸重建自信。換言之，自信的學(xué)生才會(huì)放飛思維，才會(huì)有勇氣張口大膽表達(dá)，才會(huì)“說(shuō)”得更精彩。

例如，教師在講完《烏鴉喝水》后，向?qū)W生提問(wèn)“你還有什么辦法可以讓烏鴉喝到瓶子里的水呢？”。這時(shí)候，有的學(xué)生可能心中有自己的想法，但是擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤引起同學(xué)的嘲笑和教師的批評(píng)。為此，教師可以先點(diǎn)成績(jī)好的學(xué)生回答，并對(duì)他們的回答表示肯定。同時(shí)多用“請(qǐng)”、“謝謝”等詞語(yǔ)以體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣一來(lái)，其他學(xué)生越來(lái)越想踴躍一試。此時(shí)，教師可以點(diǎn)一些后進(jìn)生回答，同樣肯定和表?yè)P(yáng)他們的回答，以幫助學(xué)生建立自信，讓他們“說(shuō)”得同樣精彩。

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，教師可以利用多媒體技術(shù)激發(fā)。特別是小學(xué)生的求知欲非常旺盛，對(duì)小紅花、小蘋果等獎(jiǎng)勵(lì)方式非常感興趣。

例如，教師在講完《三個(gè)和尚》這篇課文之后，利用多媒體出示“我來(lái)說(shuō)一說(shuō)”的競(jìng)賽背景，為學(xué)生組織一次“讀書說(shuō)理”的比賽，并且將全班學(xué)生分成四個(gè)組，每個(gè)組每答一次獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。這時(shí)候，見到過(guò)去幼兒園熟悉的小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生已是摩拳擦掌，興趣已被完全激發(fā)，口語(yǔ)交際欲望被瞬間激發(fā)。于是你一言我一語(yǔ)的交流起來(lái)，一起說(shuō)一說(shuō)文章當(dāng)中的道理。

創(chuàng)設(shè)情境和有效示范一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，在提升小學(xué)生口語(yǔ)交際水平過(guò)程中也同樣需要。創(chuàng)設(shè)情境能幫助小學(xué)生打造口語(yǔ)交際環(huán)境，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際時(shí)更融入、更投入。有效示范能打開學(xué)生交際的思路，變得更善談，這是讓學(xué)生“說(shuō)”得更精彩的重要基礎(chǔ)。

例如，在上《口語(yǔ)*看圖編童話故事》課時(shí)，教師在對(duì)“圖”進(jìn)行分析之后，首先將圖中所講與學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生思考“如果在實(shí)際場(chǎng)景中該如何表達(dá)”，然后進(jìn)行示范，讓學(xué)生的思路打開，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更規(guī)范，讓學(xué)生的交際水平變得更高。

要提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，首先教師要讓學(xué)生建立自信，讓他們不因教師的批評(píng)和學(xué)生的譏諷而退縮，然后利用多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣和交際欲望，讓他們由“不想說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋胝f(shuō)”，最后教師進(jìn)行有效示范，讓學(xué)生“說(shuō)”的水平更高，“說(shuō)”得更精彩。

[1] 張?jiān)氯A. 放飛思維大膽說(shuō)——低年級(jí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)初探[J]. 小作家選刊：教學(xué)交流旬刊， 2013（5）：437-437.

[2] 陳承章. 讓課堂綻放“說(shuō)”之花——淺談小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2011（3）：53-54.