新形勢下對化學(xué)課堂教學(xué)模式的探究

裴艷

摘要：為了適應(yīng)時代的步伐，也為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為能力，我們探究了“1+1”的課堂教學(xué)模式，把知識的學(xué)習(xí)過程分為兩部分。第一個“1”就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生根據(jù)老師編寫的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，看課本，查資料進行“獨學(xué)”。第二個“1”則是展示提升，學(xué)生根據(jù)自學(xué)的情況，進行“對學(xué)”“群學(xué)”“合作交流”，最后“展示成果”。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂;教學(xué)模式;“1+1”

經(jīng)過長時間對“1+1”的化學(xué)課堂教學(xué)模式的探究和實踐， 我總結(jié)了符合新形勢的化學(xué)課堂教學(xué)模式要具有這樣的特點：

一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要有目的性和方向性

為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有目的和方向性，我們采取“問題導(dǎo)學(xué)”。問題的設(shè)計要呈現(xiàn)出層次性、遞進性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。因此，問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)目標(biāo)，可以將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題;再就是問題的設(shè)計應(yīng)具有思考性（深度）和可探究性（適合學(xué)生和教材）。

在魯科版必修2第三章第二節(jié)苯的學(xué)習(xí)中，為了引領(lǐng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，我制訂了以下幾個問題：

1、苯有哪些物理性質(zhì)？

2、苯的分子式是CH，請你設(shè)計苯分子的結(jié)構(gòu)式。

3、能不能用實驗來證明你的結(jié)構(gòu)？

4、根據(jù)苯的結(jié)構(gòu)，苯會有什么樣的化學(xué)性質(zhì)？

二、課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在苯的學(xué)習(xí)中，教師出示了“引領(lǐng)學(xué)習(xí)的問題”，學(xué)生有目的的去看書、學(xué)習(xí)、解決問題，但是有些問題，學(xué)生解決起來會有不同的答案，也有的可能會走進誤區(qū)。這時候就要給他們一定的時間和空間，讓他們相互交流、學(xué)習(xí)，在交流的過程中，看到自己的誤區(qū)，在交流的過程中激發(fā)活躍的思維。

例如：對苯結(jié)構(gòu)的設(shè)計中，出現(xiàn)了很多不同的設(shè)計方案。

甲小組設(shè)計成：CH=CH—C≡C—CH=CH

乙小組設(shè)計成：

丙小組設(shè)計成：

并且各小組都認(rèn)為自己設(shè)計的結(jié)構(gòu)是苯的結(jié)構(gòu)。那么，到底那一組的結(jié)構(gòu)是苯的結(jié)構(gòu)哪？請你們分析各自設(shè)計的結(jié)構(gòu)，預(yù)測會具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)？設(shè)計合適的實驗，做實驗看看有你預(yù)測的現(xiàn)象嗎？

于是學(xué)生就通過分工合作的方式開始設(shè)計實驗、做實驗。通過做實驗，發(fā)現(xiàn)苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色、也不能使溴水褪色，這說明了苯分子的結(jié)構(gòu)中不存在碳碳雙鍵或是碳碳三鍵，可見甲和乙小組的猜想都不成立。但是丙小組的猜想就一定正確嗎？此時，所有的小組都被老師拋出的橄欖枝吸引了，開始了對知識的深一步的探究。各方面查閱書籍、搜索網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)苯在一定條件下，也能與氫氣等發(fā)生加成反應(yīng)，可見苯分子的結(jié)構(gòu)中碳碳化學(xué)鍵也不是單鍵（若是碳碳單鍵就不會發(fā)生加成反應(yīng)），可見丙小組的設(shè)計也不成立。

到底是什么樣的結(jié)構(gòu)哪？

學(xué)生在交流著、上網(wǎng)搜索著，分工合作、展開求真的探索。一段時間，經(jīng)過一番百家齊放、百家爭鳴之后，同學(xué)可以對苯的結(jié)構(gòu)有了一個準(zhǔn)確的認(rèn)識。再來做一個完美的答辯吧。最終，他們徹底認(rèn)識了苯的結(jié)構(gòu)，與此同時，對苯的化學(xué)性質(zhì)也有了準(zhǔn)確的把握。

整個的課堂，學(xué)生是主人，一切的演變都因?qū)W生而起，課堂交給學(xué)生，學(xué)生積極的猜想結(jié)構(gòu)，檢驗結(jié)構(gòu)，最后確定結(jié)構(gòu)，來答辯自己的探究成果。整個過程由學(xué)生分工合作、交流研討完成，很好的培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題和分工協(xié)作的能力，最后學(xué)生答辯、展示自己的成果，其邏輯思維能力、語言表達能力也會得到很大的斷煉。整個課堂學(xué)生積極參與，學(xué)生精力集中、思維活躍，一節(jié)課在自己的參與中度過……

課堂在緊鑼密鼓的進行著，老師在做什么？課堂上，老師只是一個編輯，學(xué)生在“演”，老師再“排”，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，適時的編排下一個情節(jié)發(fā)展的方向。通過由簡單到相對復(fù)雜的問題設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟安排，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

在這堂課中，教師首先出示了 “問題引領(lǐng)”，引導(dǎo)學(xué)生完成初步的自學(xué)。當(dāng)學(xué)生設(shè)計出多種苯分子的結(jié)構(gòu)后，教師讓他們百花齊放，提出“到底是哪種結(jié)構(gòu)哪？”接著就展開了對結(jié)構(gòu)確定的探究。當(dāng)學(xué)生做實驗，發(fā)現(xiàn)設(shè)計的結(jié)構(gòu)與實驗現(xiàn)象不符合時，教師提出“到底是什么樣的結(jié)構(gòu)哪？”學(xué)生被帶到了深一步的探究之中。經(jīng)過更進一步的深入探究及交流之后，正確的結(jié)論終于浮出水面。學(xué)生有了自己的研究成果之后，教師組織答辯，編輯故事的結(jié)尾。

課堂上教師將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

總之，“1+1”課堂教學(xué)模式重在發(fā)揮學(xué)生的自主性，它調(diào)整了教與學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了課堂的教學(xué)效率，增強了學(xué)生的主體意識，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上，學(xué)生合作交流、互幫互助，使課堂充滿了活力，大多數(shù)學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)積極性、主動性，也鍛煉了語言表達能力、交流合作能力、自我約束能力，同時也增強了團隊意識。學(xué)生學(xué)會了怎樣向別人學(xué)習(xí)，也學(xué)會了關(guān)心別人，幫助別人，通過互幫互學(xué)，從中收獲了成功與快樂。

參考文獻：

[1]曹雪梅.化學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J].成才之路，2019（20）：81.

[2]龐慧慧. 高效化學(xué)課堂教學(xué)模式的探究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.