淺析核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)

廖有連

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也成為了大家關(guān)注的熱點問題，特別是針對核心素養(yǎng)也提出了相對完善的一些策略，也將育人作為了教育最為中心的一些舉措，而針對語文這門學(xué)科，不再只是單純的傳授一些知識，更加的注重對學(xué)生思維的發(fā)展，并且針對語文這門學(xué)科，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程之中，必須要做到促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這也要求教師一定要基于核心素養(yǎng)的觀念，才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不止局限于課上，利用課外知識，開闊學(xué)的思維發(fā)展，提升理解能力以及創(chuàng)新力。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);閱讀

一、語文核心素養(yǎng)的概念

語文核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人格，是提高語文運用能力的一種素養(yǎng)。閱讀一直是高中語文教學(xué)的重要組成部分，也是應(yīng)用語言的表現(xiàn)之一。閱讀學(xué)習(xí)不僅可以幫助高中生積累知識，提高閱讀能力，還可以幫助他們在閱讀中獲得更多的情感體驗和心理感受，從而使語文核心素養(yǎng)不斷提高，進(jìn)入良性循環(huán)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力的必要性

目前我國針對高中語文閱讀教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些小問題，一些教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，很難在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，發(fā)展學(xué)生的思維，大部分還是以提高學(xué)生成績作為最為主要的目標(biāo)，在這種情況下，也使得學(xué)生對于整個課堂充滿了厭倦感，喪失了學(xué)生的積極性。并且我國傳統(tǒng)的語文課堂在教學(xué)的過程之中，并沒有能夠?qū)⒄Z文知識和生活實際進(jìn)行緊密的連接，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中很難立體的感受知識存在的必要性。長此以往，學(xué)生的思維發(fā)展受到了一定的阻礙，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于學(xué)生的思維能力也應(yīng)當(dāng)重視起來，并且?guī)椭鷮W(xué)生在學(xué)到知識的同時，能夠深入到課堂中去發(fā)展自己的思維能力，更好的理解課堂內(nèi)容。

三、核心素養(yǎng)理念下高中語文閱讀教學(xué)策略

1、樹立生本教育理念，發(fā)展學(xué)生閱讀思維

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，由于課時的限制，加上應(yīng)試教育理念的影響，語文教師在課堂上往往以傳授知識為主要目的進(jìn)行教學(xué)。在講解課文的時候，教師通常將教參上對課文的分析直接讀給學(xué)生聽，或者站在自己的角度將自己對這篇課文的解析讀給學(xué)生聽。很少有教師關(guān)注學(xué)生是怎么想的，為什么這樣想。這種教學(xué)方式讓學(xué)生的思維發(fā)展和個性發(fā)展受到限制，學(xué)生往往理解了課文但是只能獲得表面的知識，對文章的內(nèi)涵和思想通常一無所知，即使了解這些但是也不夠全面、深入。實際上，閱讀是一個自我體驗和品味的過程，每個人的生活經(jīng)歷、閱讀能力、性格特點不盡相同，所以即使是閱讀同一篇文章，獲得的體驗和感悟也有所不同。因此，教師不能用自己的想法去代替學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去解讀，去探索。換言之，核心素養(yǎng)理念下，語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上樹立生本教育理念，以此發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言，教師可以在分析課文的時候重視并加強與學(xué)生的互動，比如問一些“你是如何理解這段話的”“有同學(xué)存在不同的觀點嗎”諸如此類的問題，在一問多答之間有效突出學(xué)生主體性，讓學(xué)生的思維在整個課堂上都能保持高度運轉(zhuǎn)，同時促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

2、借助傳統(tǒng)文化提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

結(jié)合高中語文教學(xué)中的教材內(nèi)容，應(yīng)該充分利用好這些結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、句子優(yōu)美、格調(diào)高雅的文章，這些對于形成學(xué)生的正確的思想觀念具有非常重要的作用，能保障學(xué)生的閱讀興趣得到極大化滿足，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)能力。同時，教材中還涉及到大量的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師應(yīng)該發(fā)揮傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，借以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，讓學(xué)生健康成長。

3、彰顯閱讀教學(xué)主題，提高文化傳承與文化理解能力

高中語文知識涵蓋面非常廣泛，為了提高學(xué)生的文化傳承與文化理解的能力，高中語文教師應(yīng)該將教學(xué)的目光放在主題教學(xué)上，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計彰顯文化傳承與文化理解的教學(xué)主題，讓學(xué)生在主題的學(xué)習(xí)中，提高自身的文化傳承與文化理解的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生語文閱讀能力水平，使學(xué)生的語文思維更加完善化。

4、鼓勵學(xué)生開展自主閱讀活動

不同的學(xué)生對于同一篇文章產(chǎn)生的理解肯定也有所不同，在閱讀過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生把自己對于文章的理解表達(dá)出來，并跟其他學(xué)生主動溝通交流，強化自身對文章的閱讀理解。教師在教學(xué)中要認(rèn)識到學(xué)生才是課堂教學(xué)主體，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生形成良好的閱讀語感，具備自主閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)中要布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的閱讀愛好推薦不同的閱讀文章，幫助學(xué)生在自主閱讀中逐漸提升閱讀興趣。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自主歸納總結(jié)文章的大體含義，思考跟主人公相關(guān)的內(nèi)容并進(jìn)行賞析，列出本文的主要情節(jié)線索。在教學(xué)中，教師要定期抽查學(xué)生的閱讀任務(wù)完成情況，讓學(xué)生掌握更多的閱讀信息和閱讀技巧，同時也能夠提升學(xué)生的閱讀自覺性。

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)提升的問題，積極應(yīng)用創(chuàng)新的方法開展教學(xué)活動，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生綜合語文核心素養(yǎng)的提升，滿足今后專業(yè)語文學(xué)習(xí)的要求和專業(yè)能力需求。

參考文獻(xiàn)：

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