高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

熊興國

摘要：隨著新課改的進(jìn)行，新課標(biāo)給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，其要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要能通過合適的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新思維。而為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，就需要高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中革新陳舊的教學(xué)理念，采用新型教學(xué)方法，營造數(shù)學(xué)創(chuàng)新情境，從而開拓學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;教學(xué)培養(yǎng)

在新時(shí)代中，國與國之間的競爭就是創(chuàng)新型人才的競爭，而教育的目的就是為國家的建設(shè)提供人才，為此高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉，爭取通過合適的教學(xué)手段，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代國家需要的創(chuàng)新型人才。針對(duì)于如何在教學(xué)中通過合適的教學(xué)調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)生作用

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)單純的采用授課法進(jìn)行教學(xué)，這造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性受到了束縛，弱化了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體性與能動(dòng)性作用。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，若學(xué)生沒有很強(qiáng)的主體能動(dòng)性，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重下滑，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果也會(huì)下滑，再加上在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生也往往是跟隨著教師的節(jié)奏進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這時(shí)教師墨守陳規(guī)就會(huì)造成學(xué)生的思維模式固定，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要能認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，并能在課堂教學(xué)革新自己的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題，探究問題，從而能夠突破慣性思維限制，實(shí)現(xiàn)思維方法的創(chuàng)新。

例如，在《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這一課的教學(xué)中，若教師堅(jiān)持單純的使用傳統(tǒng)的講授法來進(jìn)行幾何體機(jī)構(gòu)教學(xué)的話，會(huì)使學(xué)生很難理解與其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，不利于學(xué)生思維的開拓。所以教師在教學(xué)中要以學(xué)生為教學(xué)中心，選擇合適的教學(xué)方法，靈活的使用多媒體教具，結(jié)合圖片與模型，來讓學(xué)生主動(dòng)探究空間幾何體的內(nèi)部構(gòu)成與其空間組合，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)幾何知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)從空間的角度來看待立體幾何圖形。像這樣，通過在教學(xué)中合理的運(yùn)用新教具，使用新方法，可以有效的提升學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要在學(xué)生思維活躍的前提下進(jìn)行，教師在教學(xué)中需要能認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)是一門重視靈活運(yùn)用與深入理解學(xué)科，若想學(xué)好數(shù)學(xué)，單純的進(jìn)行死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，傳統(tǒng)教學(xué)中過度的使用授課法教學(xué)導(dǎo)致的學(xué)生思維僵化就是前車之鑒。所以教師在如今的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視理解記憶的重要性，在教學(xué)中要采用靈活的教學(xué)手段，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)情境，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持思維的活躍，進(jìn)而能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

例如，教師在教授《函數(shù)與方程》相關(guān)的知識(shí)時(shí)，要能夠結(jié)合函數(shù)的圖像與解析式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中也可以靈活地應(yīng)用電子白板，將函數(shù)圖像的復(fù)雜變化靈活地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)而使學(xué)生能對(duì)方程的算術(shù)根與函數(shù)圖像之間的關(guān)系有更深刻的理解，讓學(xué)生可以做到通過借助函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)來判定方程解是否存在，明白函數(shù)零點(diǎn)的意義。同時(shí)教師也可以結(jié)合生活中與函數(shù)相關(guān)的實(shí)例，創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解函數(shù)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)成創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

創(chuàng)新思維是學(xué)生打破固定數(shù)學(xué)思維模式后，形成的一種具有創(chuàng)造性的思維模式。而科學(xué)教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，也是學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成的重要前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合適的選用數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思考，采用不一樣的角度思考問題，增強(qiáng)學(xué)生的逆向思維能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在一個(gè)簡單的三角形題目中，若有一三角形ACD，若D=A+C，那么根據(jù)勾股定理，很容易得知該三角形為直角三角形。若D=A+B，卻x的值大于2，那么此時(shí)三角形ACD是什么三角形？在解答此題時(shí)，若學(xué)生使用常規(guī)的方法進(jìn)行解答可能會(huì)比較困難，所以在這時(shí)教師可以提示學(xué)生使用賦值法來進(jìn)行此題的解答，設(shè)A為1，B為1，x的值為3，那么此時(shí)D=2，再根據(jù)三角形的三邊做出三角形的圖，可以發(fā)現(xiàn)三角形是一個(gè)銳角三角形。所以在此時(shí)教師可以再讓學(xué)生思考，既然通過合適的賦值得出三角形再取一些特定的點(diǎn)時(shí)，其為銳角三角形，那么是不是無論取值為多少，只要符合題中所給的關(guān)系式，三角形ACD必定為銳角三角形呢。像這樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到逆向思維的作用，從而可以讓學(xué)生通過對(duì)逆向思維的能力的培養(yǎng)來提升自己的創(chuàng)新性思維。

綜上所述，在如今學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成已經(jīng)越來越受到教師的重視，在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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