如何加強(qiáng)實驗在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

蘇新國

高中物理是一門理論與實驗密切聯(lián)系的學(xué)科，二者在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，相互依托，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更為清晰的物理知識框架。在高中物理教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化實驗教學(xué)的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更清楚的看到物理復(fù)雜現(xiàn)象后的本質(zhì)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)潛能，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著巨大的推動作用，而且實驗教學(xué)的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的動手能力和知識應(yīng)用能力，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。本文將對如何加強(qiáng)實驗在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用做出策略分析。

高中物理這門學(xué)科比較枯燥并且乏味，很多抽象的概念和公式經(jīng)常讓學(xué)生感到頭疼，再加之高中階段沉重的學(xué)習(xí)壓力和物理學(xué)科較快的學(xué)習(xí)進(jìn)度，很多學(xué)生都在物理學(xué)科上形成了知識面“斷層”，物理學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的癱瘓導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸放棄物理，這不利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展和個人能力的成長。

一、

高中物理知識本就抽象難理解，在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)實驗教學(xué)的比重，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變得更為直觀，而且通過實驗得來的理論能夠更有記憶點。不同于理論講述，實驗教學(xué)對于學(xué)生來說是親眼觀察到的現(xiàn)象，說服力更強(qiáng)，有了現(xiàn)實實驗參照，學(xué)生能夠更為明晰知識點的重難點在哪里，知識的記憶曲線能夠得到強(qiáng)化，課堂學(xué)習(xí)效果能夠得到提升。最后，實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，手腦并用能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍度和學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的創(chuàng)新個性化思維得到更好的揮灑，幫助學(xué)生提升能力的同時，也推動著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、

（一）

一堂好的課堂教學(xué)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有著很重要的作用，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅能夠讓學(xué)生快速的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍思維，讓學(xué)生在短時間內(nèi)就進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師使用“照本宣科”的教學(xué)模式，這種一成不變的教學(xué)模式已經(jīng)被學(xué)生所習(xí)慣，長期使用教學(xué)效果也很不理想。所以，利用實驗教學(xué)來進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

教師在教學(xué)《力的平行四邊形定則》這堂課當(dāng)中，可以在課堂開始，擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。利用方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧秤等等實驗道具。在課堂上用這些試驗道具來構(gòu)建一個平行四邊形，讓同學(xué)們感受力的相互作用是否在實驗允許的誤差之內(nèi)，用這種方法，來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠很快的投入到本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生集中課堂注意力，提升課堂教學(xué)效果。

（二）

物理實驗教學(xué)離不開學(xué)生的操作和動腦，學(xué)生在手腦并用的過程當(dāng)中，自身的獨立思維能夠得到有效的激發(fā)，在實驗的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過動手來進(jìn)行知識本源的自主探索，這個擺脫教師，獨立探尋知識的過程能夠讓學(xué)生的邏輯思維更加完善，有效的深化學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，并且在實驗的過程當(dāng)中，學(xué)生可以把自己不同于教師的想法付諸于行動，進(jìn)行自我的嘗試，從而得出自己的設(shè)想是否成立，對于促進(jìn)學(xué)生思維個性化發(fā)展有著重要的推動作用，并且在實驗過程當(dāng)中，學(xué)生的知識應(yīng)用能力也得到了高度的提升。

例如在學(xué)習(xí)《平拋物體的運動》這堂課的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的實驗，讓學(xué)生在實驗過程當(dāng)中利用有空的卡片確定平拋運動的小球運動時的不同位置，然后描繪運動軌跡。把實驗交給學(xué)生自主進(jìn)行，教師可以在過程當(dāng)中提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中敢于標(biāo)新立異，個性化發(fā)展。

（三）

高中階段的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多知識的發(fā)展過程，都是依靠不斷的實驗才能夠最終定論。教師可以在教學(xué)當(dāng)中以實驗課的形式，讓學(xué)生自己去探索問題。用一個啟發(fā)性的問題引起學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生通過自己的實驗去驗證教師給出結(jié)論的真?zhèn)?，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的動手能力和邏輯思維都能夠有效得到強(qiáng)化。學(xué)生在實驗過程當(dāng)中，分析問題、組織實驗、觀察總結(jié)、得出結(jié)論，這個過程能夠有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化課堂教學(xué)有效性。

例如在學(xué)習(xí)《機(jī)械能守恒定律》這堂課當(dāng)中，教師可以告訴學(xué)生具體的實驗方法，并且提出問題，讓學(xué)生在實驗過程當(dāng)中，自己去探索知識的規(guī)律。通過實驗來驗證結(jié)論，能夠大大提升學(xué)生的記憶曲線，幫助學(xué)生更扎實的掌握知識。而且自主探索的過程能夠大幅度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)，養(yǎng)成樂于探索，善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)實驗教學(xué)的地位，能夠幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生對于知識的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也有著巨大的幫助。教師應(yīng)該積極探索物理實驗和教學(xué)相融合的策略，促進(jìn)學(xué)生能力提升的同時，推動高中物理課堂教學(xué)的發(fā)展。

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