繪本教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及對(duì)策研究

徐華美

繪本以其精彩的畫面風(fēng)格和精美的故事內(nèi)容為孩子們所喜愛，教師可利用繪本教學(xué)將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到故事里，讓幼兒在圖文并茂的故事情節(jié)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。本文主要闡述了幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中面臨的問題和教師組織繪本教學(xué)活動(dòng)中行之有效的方法，以期增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的理解和欣賞能力，使繪本教學(xué)發(fā)揮其最大的價(jià)值。

繪本教學(xué)設(shè)計(jì);問題;對(duì)策

繪本教學(xué)活動(dòng)是學(xué)前語言教育的主要活動(dòng)模式，繪本教學(xué)主要是指零到六歲的幼兒通過不斷變化的圖片、文字以及色彩進(jìn)行理解的活動(dòng)。這有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力，思維能力和表達(dá)能力，通過繪本教學(xué)整體提高幼兒的各項(xiàng)綜合能力，從而體現(xiàn)繪本教學(xué)的價(jià)值。教師在進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流、溝通。在活動(dòng)中，加入具有幼兒特色的活動(dòng)，增加幼兒的參與度。

1.1、繪本中“圖畫”價(jià)值的忽視

繪本，是以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。所以，繪本的精髓體現(xiàn)在“繪畫”上。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有些教師把關(guān)注點(diǎn)放在繪本中的文字，把繪本教學(xué)錯(cuò)誤的理解成了故事教學(xué)。忽視或沒有充分挖掘繪本的圖畫價(jià)值，限制了繪本故事的豐富性、趣味性，這就會(huì)在很大程度上降低了繪本所表達(dá)的意義。雖然講故事是繪本教學(xué)的重要教學(xué)手段，但將繪本教學(xué)等同于講故事，會(huì)讓幼兒被動(dòng)接受繪本故事，在聽故事和回答問題中跟著教師的思路走，根本沒有機(jī)會(huì)去探索、發(fā)現(xiàn)繪本中圖畫更多、更深的奧秘，終將使幼兒失去對(duì)繪本閱讀的興趣。

1.2、故事性較弱

部分繪本只是機(jī)械地為散文詩、韻律詩加上了配圖，沒有前后一貫的故事內(nèi)容。例如，在《小船》一書中，每頁文字（全書七頁）只在“紅色的小船，黃色的帆。黃色的小船，綠色的帆”這種句型上進(jìn)行簡單的詞語替換，畫面也是在同樣的背景下變換小船和帆不同的顏色，沒有繪本故事性的特質(zhì)。再如，在《種子》一書中，每頁都在介紹不同的種子的外形、顏色，沒有相應(yīng)的生動(dòng)的故事將關(guān)于“種子”知識(shí)的內(nèi)容貫穿起來。

2.1、精選適宜繪本，挖掘數(shù)學(xué)元素

選擇繪本不難，難點(diǎn)是繪本中的數(shù)學(xué)元素要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要使繪本和數(shù)學(xué)有效地結(jié)合在一起，相輔相成。筆者曾發(fā)現(xiàn)《好喝的湯》這個(gè)繪本，故事中的小動(dòng)物將自己喜愛的食物放進(jìn)了湯，且每個(gè)小動(dòng)物放的食物數(shù)量都是不同的。筆者靈機(jī)一動(dòng)，通過這個(gè)繪本故事幫助幼兒更好地掌握了5以內(nèi)的數(shù)。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提出，教育活動(dòng)要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。開展幼兒數(shù)學(xué)教育的一個(gè)好幫手就是繪本，教師可以從繪本中選擇一些適合幼兒身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，把“故事”和“數(shù)學(xué)”融合在一起，挖掘其中的數(shù)學(xué)教育資源，比如經(jīng)典繪本《好餓的毛毛蟲》。在這個(gè)繪本中，幼兒感知了時(shí)間的概念，一個(gè)星期有7天，了解了排列順序、序數(shù)和數(shù)量的多少等。幼兒知道了毛毛蟲的生長變化，并且學(xué)說“星期×，他吃了個(gè)×個(gè)水果，可它還是餓”，從而掌握了6以內(nèi)數(shù)的點(diǎn)數(shù)。這個(gè)有趣的繪本將語言、數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了有效整合，教師要用心去挖掘、去設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮繪本多元化的教育價(jià)值。

2.2、設(shè)計(jì)開放性提問，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

繪本教學(xué)不單單是故事的講解，有些不負(fù)責(zé)任的教師會(huì)在課堂上提供幾張故事情節(jié)里的圖片，然后進(jìn)行一頁一頁的表述，這樣的講述不能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，會(huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)欲望低下。教師在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)時(shí)，需要把重點(diǎn)放在幼兒上，通過故事的情節(jié)發(fā)展調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以通過提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在提問環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)選擇開放性問題，例如：“同學(xué)們知道生活中有哪些水果？”“你們知道哪些小動(dòng)物的名字？”這樣的問題就具有多種答案，同時(shí)將教學(xué)引入生活中，充分調(diào)動(dòng)了每位幼兒的積極性，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。

2.3、通過“巧設(shè)問題”，提高幼兒繪本教學(xué)的質(zhì)量，形成幼兒自主探究閱讀的氛圍

幼兒園教學(xué)實(shí)踐表明，教師善于提問，就能最大程度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒探究閱讀的主動(dòng)性、積極性，常常來自于教師創(chuàng)設(shè)的充滿疑問的繪本情境。為幼兒巧設(shè)問題，給幼兒提供自我閱讀繪本、自我探索繪本的機(jī)會(huì)，讓幼兒帶著疑問、帶著好奇心走進(jìn)故事，激起幼兒思維的漣漪。繪本教學(xué)的目的是讓幼兒在參與閱讀中得到發(fā)展，因此繪本教學(xué)的主體是幼兒，教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)該多設(shè)置開放性、啟發(fā)性、聯(lián)想性的問題，盡量避免封閉性、指向性、平行性的問題，否則會(huì)束縛幼兒的想象，弱化幼兒的發(fā)散思維能力。所以繪本教學(xué)中教師設(shè)置的問題，要偏重于引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本畫面，通過引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察每一張畫面，從而去理解、體會(huì)繪本所要表達(dá)的故事。即設(shè)置的問題要能夠引導(dǎo)幼兒多“看”故事，少“聽”故事。

總之，幼兒園繪本數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，使有趣的童話故事情節(jié)和數(shù)學(xué)知識(shí)有效融合，增加了數(shù)學(xué)知識(shí)的故事性、趣味性和生活氣息。教師可深入挖掘繪本中的數(shù)學(xué)元素，結(jié)合繪本閱讀滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，活躍幼兒的思維，強(qiáng)化幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

[1]?王艷嬌.繪本教學(xué)模式初成，繪本制作妙趣橫生——互動(dòng)式繪本閱讀教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2019（14）：68-69.

[2]?金夢(mèng).繪本教學(xué)對(duì)中班幼兒同伴交往能力影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2019.