淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

胡厚武

創(chuàng)設(shè)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，必須科學(xué)并有效的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，把解決問題與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及基本技能的發(fā)展融為一個過程，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實現(xiàn)解決問題的能力與知識、技能的同步發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) ?情景創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的;貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)情景，既可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的重要性，又有利于學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決問題。

例如：我在教學(xué)四年級下冊“小數(shù)的意義”一課時，讓學(xué)生去商場收集商品的單價，有些同學(xué)收集到蘋果單價5.4元，奶糖單價是13.8元，果凍單價8.7元等等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小在生活中的應(yīng)用和意義。創(chuàng)造了一個為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)的意義這樣的教學(xué)情景，不但與生活息息相關(guān)，這樣就引起了學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動沿著有關(guān)問題的解決生動地展開，學(xué)生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。

適宜的情景一般總是跟著實際問題的解決聯(lián)系在一起的。利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情景，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動，是數(shù)學(xué)適用的設(shè)置情景的有效方法。例如，教學(xué)“乘法的初步知識”時，我在引入時創(chuàng)設(shè)了一個分鉛筆的生活情境。分鉛筆給3個同學(xué)，每人分2支，一共要分多少支？學(xué)生很快可以列出算式2+2+2=6（支），再把鉛筆分給8個同學(xué)，每人分2支，一共分多少支？怎么列式？學(xué)生能列出8個2相加的算式，但已感到麻煩。隨后我又提出如果這樣分給全班的39個同學(xué)或全校的620個同學(xué)，要相加那不是更麻煩了嘛？這樣學(xué)生感到眼前的實際問題用加法解決有困難了。怎么辦呢？我告訴學(xué)生要用新的辦法來解決，于是引入新課題。這樣新課堂一開始就產(chǎn)生了懸念，一下子吸引了學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生探索新方法的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究乘法認(rèn)識的欲望。

在教學(xué)過程中，經(jīng)常讓他們動一動、分一分、畫一畫、量一量、捏一捏等，能夠促進(jìn)學(xué)生多種感官活動，取得好的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)“梯形面積的計算”時，我引導(dǎo)學(xué)生用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉(zhuǎn)和平移的方法推導(dǎo)出梯形面積公式后，向?qū)W生提出：“同學(xué)們是否可以把梯形轉(zhuǎn)化成其它學(xué)過的圖形來推導(dǎo)它的公式？”由于在“三角形面積”的教學(xué)中已滲透了“轉(zhuǎn)化”的思想，于是學(xué)生紛紛動手操作探究，有的剪，有的拼，經(jīng)過不斷的嘗試、交流和歸納，結(jié)果學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了三種推導(dǎo)方法。這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)到的不僅是梯形面積公式的知識，而且在動手操作的情景中，學(xué)到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養(yǎng)了他們主動探索的精神。

四、運用故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情景

聽故事是兒童喜歡的，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征創(chuàng)設(shè)情景。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一些生動有趣的故事，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時”，教師運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：山上的猴王做了一個餅準(zhǔn)備分給小猴子們吃。猴王把餅平均分成三份，拿了其中的一份分給了猴甲：然后又取了這個餅的六分之二分給了猴乙：這個餅的九分之三分給了猴丙。于是，甲乙兩只猴子鬧起意見來了，說猴王分得不公平。那么，究竟猴王分得是不是公平呢？懸念，激勵了學(xué)生的問題意識，同學(xué)們不由自主地展開了議論。

CAI生動的畫面吸引了他們，猴王的三種分法透過屏幕清晰可見。同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解，有個別學(xué)生甚至聯(lián)想到商不變性質(zhì)，并由此找到新的解釋、新的結(jié)論。教師耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這樣借助CAI教學(xué)手段，自然而然地、新穎有趣地引入課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，激起了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

在設(shè)置情景時，教師繪聲繪色，富有情感的描述十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計算機(jī)為中心的現(xiàn)代教學(xué)媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合、跨越時空限制，從而高效地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情景，增強(qiáng)其效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情景設(shè)計提供了新型表現(xiàn)手段，在設(shè)置教學(xué)情景時，還要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。

總之，精心設(shè)計的問題情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，變得生動形象，富有情趣。