地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

張耀庭

摘 要：地理比較法是一種在教師的引導(dǎo)下通過(guò)各方面的知識(shí)確定各種被比較地理事物之間的差異性的方法，在教學(xué)中合理運(yùn)用不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的記憶，還能有效幫助學(xué)生通過(guò)事物之間的聯(lián)系建立起穩(wěn)固的地理學(xué)科思維體系。這對(duì)于地理學(xué)科的教學(xué)有著重要的意義和積極的影響。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從地理教學(xué)過(guò)程中比較法的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，簡(jiǎn)單探討一下地理比較法的合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地理比較法;高中地理教學(xué);應(yīng)用策略

引 言：

高中階段的孩子，在其思維和知識(shí)體系上都已經(jīng)初具規(guī)模，所以在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中就更應(yīng)該講究方式方法，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)欲望了。而地理學(xué)科是一門(mén)知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶的同時(shí)還要求學(xué)生具有很強(qiáng)的分析探究能力。也就需要教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，融入更加合理高效的方法。比較法作為一種注重思維和自主探究的教學(xué)方法，不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，還能再優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)，給予學(xué)生更多的個(gè)性成長(zhǎng)空間。

一、幾種常見(jiàn)的比較法的應(yīng)用

（一）概念比較法

傳統(tǒng)的高中地理課堂中，教師總是一味把地理知識(shí)教授給學(xué)生后，告訴學(xué)生記住就行了不需要知道為什么。這就造成了學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的理解上不成體系，很多東西只是淺嘗輒止不求甚解，對(duì)于很多共性強(qiáng)的概念容易模糊。而地理作為綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)都有著外在或內(nèi)在的聯(lián)系，概念之間也多有關(guān)聯(lián)性且容易混淆。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用概念比較法把各個(gè)地理概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)對(duì)比，通過(guò)這種對(duì)比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的細(xì)微差別，并抓住這些差別來(lái)加深學(xué)生的記憶，使得傳統(tǒng)的集群式的記憶方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛牲c(diǎn)及面、特點(diǎn)記憶式的方式。

例如在教授學(xué)生地方時(shí)和區(qū)時(shí)時(shí)，很多老師由于采取的教學(xué)方法比較落后，導(dǎo)致這個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為了高中地理學(xué)科的重難點(diǎn)。又因?yàn)槎咧g的關(guān)聯(lián)性，很多學(xué)生在記憶時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多重大誤解，從而給學(xué)習(xí)留下許多歷史疑難問(wèn)題。這時(shí)候不妨采用概念比較法，將地方時(shí)和區(qū)時(shí)進(jìn)行對(duì)比，明確二者之間的聯(lián)系以及產(chǎn)生聯(lián)系的原因和共通性，再由二者的特點(diǎn)和關(guān)鍵性區(qū)別引入，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（二）同類(lèi)比較法

顧名思義，同類(lèi)比較法是由地理事物之間的共性引入展開(kāi)的學(xué)習(xí)方法。由于許多地區(qū)受到相似的地理人文環(huán)境影響，在其區(qū)域特點(diǎn)上或多或少會(huì)有一些高度相似的地方。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的歸類(lèi)比較分析，可以建立起歸類(lèi)分明的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，在幫助學(xué)生記憶理解上有著正面的影響。就好像在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)域因素和地域類(lèi)型的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生介紹全球范圍內(nèi)的一些重要的農(nóng)業(yè)區(qū)位形成因素和同地域類(lèi)型的內(nèi)在聯(lián)系。比如可以將我國(guó)東北地區(qū)玉米種植帶和美國(guó)五大湖玉米種植帶結(jié)合在一起進(jìn)行深層次的分析探究，通過(guò)歸類(lèi)、找規(guī)律的方式得出二者之間產(chǎn)生相似性的具體地理影響因素，再由這些因素研究背后的具體原因。用這種類(lèi)似的問(wèn)題可以有效地鍛煉學(xué)生的地理思維和邏輯分析能力，讓學(xué)生在理解地理問(wèn)題的同時(shí)可以做到舉一反三。

（三）圖表比較法

為了讓學(xué)生更加直觀(guān)形象地理解地理概念和知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用圖表比較的方式使得地理知識(shí)脫離文字的束縛，在更具體、更全面生動(dòng)的圖像中得以體現(xiàn)。研究表明，圖像信號(hào)相較于文字信號(hào)，可以給人更強(qiáng)力的思維刺激，從而給人留下更加深刻的印象。具體的應(yīng)用方面，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是干巴巴的告訴學(xué)生影響農(nóng)作物生長(zhǎng)的地理環(huán)境因素，由于因素類(lèi)型眾多且總結(jié)過(guò)于籠統(tǒng)，使得學(xué)生記憶沒(méi)有任何規(guī)律可循。這時(shí)不妨通過(guò)各種時(shí)間、條件、地域下的作物生長(zhǎng)情況統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)直觀(guān)的數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。另一方面，教師通過(guò)提出新的問(wèn)題如有些相同的地理因素下為什么不適宜種植該作物，讓學(xué)生自主探究、小組討論，從而明白其中的原理。實(shí)踐告訴筆者，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)具體的表格、圖像可以強(qiáng)化對(duì)比鮮明度，有利于學(xué)生自主研究能力的塑造。

二、地理比較法的進(jìn)一步應(yīng)用

（一）結(jié)合其他教學(xué)方法策略

誠(chéng)然地理比較法作為一種單一的教學(xué)方法，雖然在地理學(xué)習(xí)中得到了廣泛應(yīng)用，也對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了許多正向的影響，但終究會(huì)有其不能達(dá)到的方面。這也就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中結(jié)合其他的教學(xué)方法，正確、高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生借助自己已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，發(fā)展其學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性。

（二）深度跨學(xué)科合作

新形勢(shì)下的地理教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)科交叉性的研究，各個(gè)學(xué)科之間雖由于所學(xué)習(xí)的知識(shí)不同而有其獨(dú)立性，但終究在一些方面也會(huì)有相似的地方。學(xué)習(xí)并不是閉門(mén)造車(chē)，要注意結(jié)合學(xué)科交叉合作，才能在提倡學(xué)科合作的今天達(dá)到新的教學(xué)高度。

（三）從教學(xué)到學(xué)生會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變

地理比較法終究只是教師授課的一種方法，更加深層次的是要教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟比較法這種學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生可以通過(guò)自己已有的知識(shí)結(jié)合新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的比較，引申出新的結(jié)論，從而逐步認(rèn)識(shí)與把握地理事物和地理現(xiàn)象中核心特點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，地理學(xué)習(xí)其實(shí)并沒(méi)有大家想象中的那么難，只要掌握對(duì)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)比較探究事物之間的聯(lián)系，就能很快掌握事物的規(guī)律和特點(diǎn)，從而達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌道.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2019（44）：201.

[2]石麗蕓.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊，2019（11）：96.