初中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

譚燕杰

摘 ?要：學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為我們組織教學活動的根本目標，需要教學工作者立足學科特點和學生特點，科學設計教學過程，以全新的教學模式支撐學科教學實踐活動。本研究立足初中歷史教學需求，分析核心素養(yǎng)教育目標的滲透方法，希望為初中歷史教學工作者提供幾點教學意見。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

引言：

初中歷史課程標準指出，“歷史教育在提升學生人文素養(yǎng)上作用顯著，需要教育工作者貫徹人本教育理念，發(fā)揮學科的育人功能，以提升學生的學科核心素養(yǎng)為基本目標展開教學。”綜上可知，初中歷史教學實踐確實需要以核心素養(yǎng)為中心目標，積極落實課改要求，使學生認識到歷史學習的價值和作用，以歷史知識學習作為基礎(chǔ)進一步提升核心素養(yǎng)水平。

一、做好核心素養(yǎng)解讀，明確教學目標

教學目標確立是我們組織教學活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，初中歷史教學中滲透核心素養(yǎng)教育目標要求教師首先確立教學目標體系，科學解讀核心素養(yǎng)要素。教師在解讀核心素養(yǎng)時，需要對核心素養(yǎng)的具體概念、包含內(nèi)容、培養(yǎng)策略進行深入的研究，歷史核心素養(yǎng)包括歷史價值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實證、時空觀念等，以教師的科學解讀作為基礎(chǔ)和前提，然后以目標引導的方式開展教學實踐活動。例如，在“秦漢統(tǒng)一國家的建立”相關(guān)內(nèi)容教學中，教師可以結(jié)合三維教學目標設置原則，即“知識與技能”“過程與方法”、情感態(tài)度與價值觀”來設置教學目標，將教學目標細化融入更多核心素養(yǎng)內(nèi)容，類似“了解史實”“熟悉秦漢疆域圖”“了解拓展范圍”“了解秦漢統(tǒng)一的意義”等，通過這些細化的教學目標，能夠激發(fā)學生的學習熱情，同時這些教學目標的可操作性比較強，利于提升學生的歷史理解能力和史料分析能力。

二、堅持唯物史觀，正確評價歷史人物

歷史人物在初中歷史學習中貫穿始終，結(jié)合對人物的評價可以滲透出學生的歷史價值觀念，做好人物評價思路和標準引導，是幫助學生樹立科學歷史價值觀的有效路徑之一。首先，確定歷史人物定位，結(jié)合時代背景以發(fā)展的眼光評判人物，考察其歷史事跡，體會特定歷史背景下的人物情感。在初中歷史課程教學過程中，教師可以結(jié)合穿插人物故事的方式引導學生科學評價歷史人物。中國近代史是一部侵略史，也是一部抗爭史，期間涌現(xiàn)了大批的愛國主義人士，為拯救民族灑熱血的愛國主義者極多，“李鴻章”無疑是其中極具爭議的人物。例如，在分析評價“李鴻章”時，教師可以將“外交奸賊李鴻章”“愛國英雄李鴻章”等故事引入，引導學生根據(jù)已知史實去評判歷史人物，從歷史情境中去感受其人身經(jīng)歷，從中去反思和汲取有用的情感經(jīng)驗，提高學生歷史反思素養(yǎng)。

三、繪制時間鏈條，強化時空觀念

繪制時間鏈條，是指找到歷史事件和時間、地點之間的聯(lián)系，進而使其成為一整條歷史記憶的鏈條。初中學生的時空觀培養(yǎng)要求我們不斷優(yōu)化教學設計，引導學生的在時空鏈條引導下了解和理解歷史知識。如《動蕩的春秋時期》的主要課時教學目標就是引導學生了解春秋時期的政治經(jīng)濟發(fā)展情況。由于這一歷史時期比較動蕩，在歷史事件和時間點梳理過程，教師要做好引導。因此筆者嘗試指導學生聯(lián)系主要的歷史事件，繪制時間鏈條，強化時空觀培養(yǎng)，借助問題分析環(huán)節(jié)，強化知識理解，如：“周王室為何會逐漸衰落，諸侯為何變得強大？”可以鼓勵學生先通過時間鏈了解一下齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等分別于何時開始稱霸中原，號令諸侯，同時學生可以聯(lián)系周王朝，分析周王朝當時處于怎樣的狀態(tài)。學生在分析后發(fā)現(xiàn)，諸侯國的壯大基本上出現(xiàn)在周平王東遷以后，由于周王室此時的勢力比較弱，只能直接管理洛邑一代，所以雖然其還是天下共主，但是已經(jīng)無力控制諸侯。結(jié)合時間鏈學生就能找到諸侯壯大的時間源頭，并分析當時有何種制度遭到了破壞，對分封制的瓦解產(chǎn)生了怎樣的影響。

四、感悟優(yōu)秀文化，養(yǎng)成愛國情懷

隨著網(wǎng)絡時代的到來，中學生可以借助現(xiàn)代通訊媒體工具搜尋大量的信息資源，其思想非常活躍，但受網(wǎng)絡文化的影響，初中生更關(guān)心游戲、二次元生活，缺乏民族自豪感，對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不甚了解。因此，初中歷史教學中，教師要積極利用多媒體手段向?qū)W生展示我國優(yōu)秀歷史文化，通過視頻、圖片等形式直觀展示理論知識。通過將特定的科技文化融入特定歷史事件、歷史人物講解中，讓學生認識到歷史文化產(chǎn)生的根源。例如，在“兩漢的科技和文化”一課教學中，在講解造紙術(shù)的發(fā)明時，學生常常會提到是蔡倫改進紙張，但紙是怎么來的卻無從了解。教師可以用多媒體展示古代婦女紡織的圖片，讓學生認識到是因為古代婦女紡織絲綿時發(fā)現(xiàn)了“紙”，從而改變了書寫材料。此外，教師還可以采用對比法，將竹簡和紙張作對比，將當時中國使用紙張作為書寫材料同歐洲使用羊皮作為書寫材料進行對比，凸顯中國歷史文化的優(yōu)越性，養(yǎng)成學生的民族自豪感，進一步激發(fā)愛國情感。

結(jié)束語：

綜上所述，將核心素養(yǎng)教育目標滲透在初中歷史課程教學實踐中，對學生的綜合素養(yǎng)提升有積極意義，是促進初中歷史教育理念和模式革新的重要路徑。目前的初中歷史教學中，核心素養(yǎng)的滲透效果還有優(yōu)化空間，作為教學工作者我們應該重點分析核心素養(yǎng)滲透路徑，為初中歷史教育改革提供助力。

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