探析初中物理教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

秦勇福

摘 ?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)逐漸成為我國(guó)現(xiàn)階段的校園教育目標(biāo)。義務(wù)教育物理課程是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問題及解決問題的能力。因此，要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就必須將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)引入日常的初中物理教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：初中物理;創(chuàng)新能力;教初中生

引言：

探究性教育作為科學(xué)類教育的靈魂，是只有通過學(xué)生們的自主實(shí)驗(yàn)才能領(lǐng)悟的教學(xué)方式，也是最能培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的探究精神和創(chuàng)新能力的有效手段。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)今初中物理課程的實(shí)際推進(jìn)，也有諸多因素影響著物理學(xué)科的創(chuàng)新教育。在普遍的教學(xué)水平下也存在教學(xué)模式的滯后，整體的教育狀況需要改進(jìn)的方面很多。針對(duì)這種情況，現(xiàn)今的初中物理教學(xué)紛紛開始設(shè)立基于創(chuàng)新教育之下的理論與實(shí)踐相結(jié)合的探索，為了創(chuàng)新教育的新局勢(shì)而探索教育方針提供新的突破口。

一、我國(guó)初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，初中升學(xué)的壓力步步緊逼，在此過程中無論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是教師都要面臨重大的身心挑戰(zhàn)。初中物理相比于高中物理雖然還算淺顯易懂，但物理科目先天具有抽象性，因此對(duì)于習(xí)慣具體化思維的初中生而言，還是具體很大的壁壘。因此如果只是以陳舊的灌輸式教學(xué)方式，只會(huì)令抽象化的知識(shí)變得越發(fā)乏味無聊。因此只有通過探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能從根本上改變初中物理的教學(xué)程序。

例如在八年級(jí)物理課程中我們會(huì)學(xué)到壓強(qiáng)，學(xué)生們都知道壓強(qiáng)會(huì)影響高原地區(qū)的煮飯，有部分同學(xué)會(huì)覺得高壓鍋其實(shí)已經(jīng)是最好的解決方式。但如果做飯的是年邁且記性差的老年人，就需要考慮安全性的問題。此時(shí)教師可以直接解答在鍋蓋上壓上一塊磚或者蓋上一個(gè)很重的碗，以壓力增大壓強(qiáng)。這就讓學(xué)生可以直觀地體會(huì)到課本上抽象的定義。

二、初中物理培養(yǎng)創(chuàng)新能力存在的問題

物理教育是一門以知識(shí)解讀現(xiàn)象的科目，對(duì)于人類的發(fā)展有著重要意義，而對(duì)于物理學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生來說，本來就承襲著人類的多樣性，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性。加之初中生正處于自我意識(shí)和自我人格的形成階段，更需要家長(zhǎng)和教師以對(duì)待獨(dú)立人格的方式對(duì)待的年紀(jì)。但是在實(shí)際教學(xué)中為了追求教學(xué)效率，就往往忽視了對(duì)于初中生個(gè)性化教學(xué)的引導(dǎo)，以及照顧每個(gè)學(xué)生差異化的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，初中的課程排布非常緊湊。因此，實(shí)驗(yàn)課程不足也成為不能全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的壁壘。

三、針對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)采取的方法

（一）增加課程實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)往往是重視課本知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，授課方式也僅限于板書式教學(xué)，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生拓展知識(shí)面的重要性。即便有實(shí)驗(yàn)課程也是直接照搬課本上的步驟，這對(duì)活潑好動(dòng)的初中生教育是十分不利的。因此教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以互動(dòng)視頻、PPT解密等新穎又能激發(fā)初中生自我思考，充分運(yùn)用課本知識(shí)的方式來進(jìn)行試驗(yàn)，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的游戲，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如八年級(jí)會(huì)學(xué)習(xí)的《生活中的透鏡》，可以讓學(xué)生們利用課余時(shí)間找尋生活中的凸透鏡凹透鏡，之后專門演講找到的透鏡屬于哪一種，以及它在生活中的應(yīng)用是遵循了哪一條物理學(xué)原理。由此不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，又能讓他們主動(dòng)地了解知識(shí)，認(rèn)識(shí)物理在日常生活中的作用。

（二）實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)

對(duì)探究式教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)是非常必要的，這是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，不但可以提高組內(nèi)學(xué)生的執(zhí)行力，也能提升學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題時(shí)的團(tuán)結(jié)合作，對(duì)今后培養(yǎng)協(xié)作精神可以起到重要作用。

（三）轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為分組實(shí)驗(yàn)，不再是讓教師一個(gè)人站在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，而是讓學(xué)生先合作操作，再展示交流，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程演示出來，達(dá)到以學(xué)代教。學(xué)生的體驗(yàn)和真正科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的體驗(yàn)仍然有很大的差別。為彌補(bǔ)這方面的缺陷，教學(xué)中安排開放性探究課題，例如“探究熱水瓶中水的多少與保溫性能的關(guān)系”及“比較幾種不同紙張的吸水性能”等。初二物理下冊(cè)中的《阿基米德原理》，可以讓學(xué)生們?cè)谖锲访芊獍?，用阿基米德原理?jì)算自己物品的重量，還可以穿插進(jìn)中國(guó)古代《曹沖稱象》的故事，能夠一舉多得地使學(xué)生獲得更全面的背景知識(shí)。

（四）布置實(shí)踐作業(yè)

課后作業(yè)作為鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，也是課程結(jié)束前最后的演練。除了直接回答型的作業(yè)方式之外，也可以讓分組學(xué)習(xí)的學(xué)生們自己討論，附上相關(guān)的問題，以此激發(fā)學(xué)生們對(duì)于物理課程進(jìn)行多層次的思索，提高學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)束語

對(duì)于初中生在初中物理教學(xué)中對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，除了需要一定的教學(xué)資源和教學(xué)手段的創(chuàng)新之外，最主要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主思考的根本前提。教師在面對(duì)抽象的課程，如何讓授課的過程變得生動(dòng)有趣，就是真正能夠傳播初中物理知識(shí)的關(guān)鍵。課堂之上和課余時(shí)間都可以同步展開，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行思維拓展型的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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