新型課堂語言的建構(gòu)

龔紅慶

課堂語言是課堂教學(xué)實(shí)施重要媒介，連通著“教”者和“學(xué)”生，通過有效信息的傳導(dǎo)，保證課程教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的認(rèn)知范疇內(nèi)，課堂語言是依靠師生間的聲音、表情、肢體間的互相傳達(dá)完成，并且以教師為主導(dǎo)傳遞信息。在過往的《大學(xué)語文》課堂上，主要依靠教材閱讀、講授者口述輔以必要的板書，注重對文學(xué)作品的事實(shí)了解、情感共鳴、意境品析，通過學(xué)生的精神想象，完成課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如唐代詩人王維的詩歌《鳥鳴澗》：人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。其實(shí)并不需要每個學(xué)生有這樣的實(shí)境體驗，只要學(xué)生能體會到月明春山下的澄澈通明，實(shí)現(xiàn)相近情境的想象和向往。

但隨著信息化技術(shù)的運(yùn)用，PPT、視頻、手機(jī)云課堂等新型載體涌入課堂，增加了課堂知識信息傳播的通道，豐富了文學(xué)作品的呈現(xiàn)樣式，打破了過往學(xué)生被動單向的接受信息。通過信息化技術(shù)所具有的圖像、視頻、聲音乃至觸覺功能，從事實(shí)還原、情感感知、意境模擬上，全方位地對學(xué)生進(jìn)行信息輸出、抵達(dá)。就這一點(diǎn)來說《大學(xué)語文》課堂，信息化技術(shù)進(jìn)入課堂語言后，在提高了單位時間內(nèi)有效信息輸出量，強(qiáng)化記憶效果外，文本深處的想象空間被信息技術(shù)的聲圖擠壓了空間，語言文學(xué)獨(dú)有的魅力或者說對學(xué)生精神皮層深處的喚醒正在逐漸式微。對高職學(xué)生來說，本來就較為孱弱的文化想象、情緒積累急劇下行，他們正體驗并構(gòu)建著與社會生活一樣的快捷、單一、淺感知的審美淺體驗。

信息化技術(shù)進(jìn)入課堂語言體系，是社會發(fā)展的必然結(jié)果。因為在課堂之外，信息化技術(shù)也正成為生活中密不可分的內(nèi)容。教師、學(xué)生作為社會的個體，正是信息化技術(shù)大行其道的跟隨者、運(yùn)用者甚至推進(jìn)者。所以構(gòu)建適應(yīng)新時代發(fā)展要求的課堂語言，既是建設(shè)新型課堂的內(nèi)在要求，也是與當(dāng)代人文科學(xué)、自然科學(xué)發(fā)展相呼應(yīng)的一種外在必然。但如何有效植入信息化技術(shù)，確立現(xiàn)代課堂語言的新范式，我們有必要通過課堂語言源起分析、類型比較、具體運(yùn)用進(jìn)行梳理厘清，然后進(jìn)行可操作性、可復(fù)制性的新型課堂語言模式研究，進(jìn)而將成果推廣到《大學(xué)語文》課堂上。

一、課堂語言的緣起與發(fā)展

教育最初就是一種單純的信息交換方式，只不過是更側(cè)重于單向度的信息供給，即教育者對受教育者的技能經(jīng)驗傳授?！墩撜Z》中說：“不學(xué)詩，無以言;不學(xué)禮，無以立?！蓖ㄟ^“言”和“立”，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言表達(dá)和人際交往技能的重要性。從這個意義上來看，最初的教育與當(dāng)下的高職教育更為接近，都是向?qū)W生傳授技能。在教育的最初場景中，教師與學(xué)生的交流，是以口頭語言輔以書面語言交流。隨著人類社會生產(chǎn)方式的增加，逐漸加入了各類教具，比如數(shù)學(xué)課堂上的直尺、化學(xué)課堂的實(shí)驗、體育課堂的運(yùn)動器材、音樂課上的樂器等。從它們進(jìn)入課堂教學(xué)伊始，就慢慢豐富了教師課堂語言的形式，通過并且成為當(dāng)下課堂語言的一部分。

二、傳統(tǒng)與新興語言類型的比較

課堂語言專屬于教師與學(xué)生之間的溝通，是人與人的信息交流特殊類型，呈現(xiàn)出不確定性。因為背景、對象、心境等各種內(nèi)外因素的差異，語言交流獲得的效果是不一樣的。在實(shí)際生活中，同樣兩個主體，在圍繞一個主題進(jìn)行語言交流時，各自獲得的信息內(nèi)容是不同的;甚至因為時間的變化，兩人圍繞同一主題進(jìn)行的先后信息交流，前后獲得的結(jié)果也是不同的。究其原因，語言是人內(nèi)心情緒的傳達(dá)，會因時因地因人而在強(qiáng)度、幅度上發(fā)生變化。而正因為這種不確定性，賦予了課堂教學(xué)生動和活力：豐富性、情感性、垂直性。

三、新型課堂語言的建構(gòu)

新型課堂語言的建構(gòu)，一定要確定以學(xué)生為中心的理念，融入傳統(tǒng)課堂語言與信息化技術(shù)，生成以師生互動的課堂語言生態(tài)。

師與生的語言技能養(yǎng)成。新型課堂語言的構(gòu)建，需要師生雙方在語言表現(xiàn)和傾聽上，能夠保持可對話、可交流的水平。語言傳輸信息作為人的基本生存技能之一，在教師的課堂上，就是教師的基本教學(xué)技能。如何形成自己的一套話語系統(tǒng)，需要教師全方位提升自己。從知識積累，建設(shè)豐富的信息知識庫。教師需要進(jìn)行言語的輸出鍛煉，構(gòu)建高效的知識輸出鏈，以通過敏感的語言思維支撐自己的言語需要，在言語規(guī)范、語音特征、情感表達(dá)上，進(jìn)行必要的訓(xùn)練。

量與度的語言比例分成。在課堂語言構(gòu)建中，要根據(jù)不同課堂，或者同一課程的不同階段，把傳統(tǒng)課堂語言與信息化技術(shù)的合理比例設(shè)置。隨著信息化技術(shù)的不斷迭代，學(xué)生作為學(xué)校的受教育者，同時也是社會新型信息技術(shù)最快掌握者。如何充分以學(xué)生為中心，即是以用戶為中心。需要教師有效借鑒課堂外的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建適合當(dāng)下學(xué)生需要的課堂信息傳播，營造良好的生態(tài)。首先在引入上進(jìn)行甄別，過江之鯽的信息化技術(shù)，如何從中遴選出最優(yōu)的軟件平臺，并且考慮兼容性。在高職《大學(xué)語文》的課堂上，可以選擇視聽APP、優(yōu)質(zhì)的短視頻資源庫;其次在課堂信息化技術(shù)的權(quán)重使用上，要考慮在課堂上把信息化技術(shù)作為一種輔助，實(shí)現(xiàn)正確觀念的提前植入。信息化技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)工具，而不能偏離課堂本質(zhì)。包括《大學(xué)語文》課程在內(nèi)的所有課堂教學(xué)，都是實(shí)現(xiàn)知識、技能、情感三維的教學(xué)目的，過度的信息化技術(shù)運(yùn)用，很容易讓課堂變成信息技術(shù)的舞臺秀，而缺少了課堂的靈魂和內(nèi)核。尤其對于《大學(xué)語文》來說，一次次情感的碰撞和火花閃現(xiàn)，還需要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和自己的思想走近，信息化技術(shù)更多負(fù)責(zé)基本知識掌握即可。

硬與柔的語言元素融和，需要將硬性的信息技術(shù)與柔性的人類語言有機(jī)融合。課堂語言最本質(zhì)的原點(diǎn)，還是人的聲音符號。從讀字到讀圖，再到短視頻霸屏的時代，人們的感覺器官已經(jīng)窮盡了所有功能，將人的感官潛能發(fā)揮到極致，使人的獲得感、愉悅感得到最大滿足。較之傳統(tǒng)的人際信息溝通，在單位時間內(nèi)，提升了信息的傳導(dǎo)容量。所以在課堂語言的重新構(gòu)建上，應(yīng)該把過往的起承轉(zhuǎn)合的方式，結(jié)合信息化技術(shù)的運(yùn)用，讓堅硬的信息環(huán)節(jié)，自然融和到課堂語言中來，生成一套更為合理的課堂語言。如在過往的《大學(xué)語文》課堂中，教師選擇了更多文學(xué)性的語句，描述文本的情境，發(fā)揮文學(xué)想象的功能。在信息化技術(shù)運(yùn)用中，可以充分利用視頻、音樂、圖畫等媒介，將現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)與文本想象結(jié)合，構(gòu)建多元信息傳達(dá)的課堂生態(tài)。

★ 本文系安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院校級精品課程“大學(xué)語文”（項目號2017KC02）的階段性成果