初級留學(xué)生語音教學(xué)初探

高彩云

摘 要：語音是學(xué)習(xí)任何一門語言的基礎(chǔ)，漢語的語音教學(xué)也是漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，語音學(xué)習(xí)也是留學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。對剛接觸漢語的外國學(xué)生而言，學(xué)習(xí)漢語必須先解決漢語言入門的語音問題。本文借鑒實際教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)界已有的研究成果，就對外漢語語音教學(xué)模式進(jìn)行了初步的梳理與探討。對于初級留學(xué)生，應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行漢語拼音的教學(xué)：語音教學(xué)必須遵守的幾條原則;語音教學(xué)的階段;語音教學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。實際上，語音教學(xué)的原則、語音教學(xué)階段、語音教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，它們之間是相輔相成的關(guān)系，語音教學(xué)的其他方面應(yīng)該根據(jù)語音教學(xué)的原則去進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)原則;語音教學(xué)內(nèi)容;語音教學(xué)和學(xué)習(xí)方法

一、學(xué)界常用語音教學(xué)法和教學(xué)原則

（一）語音教學(xué)法研究簡單的歷史回顧

“在語音訓(xùn)練階段，是把聲、韻、調(diào)分開訓(xùn)練還是以音節(jié)為單位訓(xùn)練甚至是語流中訓(xùn)練語音？這個問題在對外漢語教學(xué)界一直存在爭論。20世紀(jì)60年代左右，對外漢語教學(xué)界普遍強調(diào)音素教學(xué)，即學(xué)習(xí)語音要從聲韻調(diào)的單項訓(xùn)練開始，然后逐步過渡到會話教學(xué)。到了20世紀(jì)80年代，受功能法的影響，對外漢語教學(xué)內(nèi)容更加注重和強調(diào)貼近生活實際，并把加強語言運用能力作為重點培養(yǎng)目標(biāo)，這對語音教學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響，即使在語音階段也是按功能項目安排分類會話和句型。到20世紀(jì)90年代語音教學(xué)又有重回音素教學(xué)法的趨勢?！?21世紀(jì)，隨著更多留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語，語音教學(xué)重新提到了研究日常之上，開始陸陸續(xù)續(xù)發(fā)表了不少語音教學(xué)的專門文章。

1.音素教學(xué)法

音素是語音的最小單位，由音素開始進(jìn)行單項訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)，當(dāng)然非常重要。但其局限性也十分明顯：它忽略了語音表義的功能性，對初學(xué)者來說可能枯燥無味而且不易鞏固。

基于音素教學(xué)的局限性，許多學(xué)者提出了語流訓(xùn)練的方法。通過語流教學(xué)可以解決洋腔洋調(diào)和語流音變的問題。趙賢洲、李衛(wèi)民在《對外漢語教材教法論》（上海外語教育出版社，1990）中提出把語流教學(xué)作為語音教學(xué)的一條正式原則：“通過語流學(xué)習(xí)語音，人們表達(dá)思想的最小單位是句子，不是音節(jié)。學(xué)習(xí)音節(jié)只是一種手段，它的最終目的是為了正確而自然流暢地說話。語音的單項訓(xùn)練是有必要的，也是不可缺少的過程。但聲韻調(diào)是一個整體，通過語流（也即通過實踐）學(xué)習(xí)語音才有意義。教師的主要精力應(yīng)放在句子的整體訓(xùn)練上。孤立的音素和單詞的發(fā)音與在語流中的音素和單詞的發(fā)音有一定的差異，學(xué)生在語流中整體感知句子的語音語調(diào)較之孤立感知的音素和單詞更為重要?！?/p>

2.學(xué)界另一種比較認(rèn)同的教學(xué)法是顧箏：提出了一種新的語音教學(xué)途徑——“音節(jié)教學(xué)法。”其理由是：

（1）“音節(jié)教學(xué)法”首先可以避免忽視語音系統(tǒng)性和層級性的特點的弊病，也避免了忽視語音功能性和整體性的弊病;

（2）“音節(jié)教學(xué)法”符合漢語語音的特點，漢語的基本語音感知單位是音節(jié);

（3）“音節(jié)教學(xué)法”符合語音學(xué)習(xí)的特點，因為在初級階段，語音教學(xué)的基本手段是模仿，單獨的聲母韻母難以直接把握，只有把它們拼合成音節(jié)才是能夠直接感知的基本單位。

“‘音節(jié)教學(xué)’是把聲韻調(diào)作為整體進(jìn)行教學(xué)，在整體中體會部分，這種方法帶來的最大好處就是發(fā)音比較自然準(zhǔn)確，克服了單個聲母或韻母準(zhǔn)確而組合成音節(jié)有‘接縫’的弊端，但不能很好地解決語流音變等問題。根據(jù)學(xué)生的水平，我們目前教學(xué)中運用了顧箏的觀點音節(jié)教學(xué)法。但是林燾先生指出：“只用字音教學(xué)的方法教外國朋友漢語，只能做到‘字正’，很難做到‘腔圓’，結(jié)果還是外國腔調(diào)的漢語”。?所以我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，如母語背景、模仿能力等個人因素進(jìn)行有針對性的教學(xué);由音素開始教起，再組合成音節(jié)，然后再進(jìn)行短語的練習(xí)，最后才是句子;語音教學(xué)不一定要按照什么固定的順序進(jìn)行教學(xué)，要視學(xué)生和教學(xué)的實際情況而定。如果在句子朗讀中出現(xiàn)短語讀音有誤，可再重復(fù)練習(xí)此短語;如果短語中某個音節(jié)發(fā)音有問題，可以重復(fù)練習(xí)該音節(jié);如果在音節(jié)中的聲韻調(diào)有問題，可重復(fù)練習(xí)該音素。

（二）語音教學(xué)的原則

語音教學(xué)一般采取的主要原則有以下幾點：

1.音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合，短期集中訓(xùn)練與長期嚴(yán)格要求相結(jié)合

音素教學(xué)：從聲母、韻母和聲調(diào)的單項訓(xùn)練開始，逐步過渡到詞、句子和會話的教學(xué)。強調(diào)打好語音基本功。

語流教學(xué)：強調(diào)在語流中學(xué)習(xí)語音，一開始就從教句子入手，音素在會話中逐步掌握。每天抽三十分鐘對學(xué)生進(jìn)行語音方面的單獨訓(xùn)練，這樣長期的強化式訓(xùn)練使學(xué)生不容易遺忘所學(xué)語音。

2.通過對比分析突出重點和難點

將漢語拼音元音之間對比，輔音之間進(jìn)行對比教學(xué)，從而讓學(xué)生明白和理解它們之間的細(xì)微差別。一般來說，兩種語言體系中的近似音，或者漢語有而學(xué)習(xí)者母語沒有的音都是難點。把漢語拼音與學(xué)習(xí)者的母語語音進(jìn)行對比，找準(zhǔn)語音學(xué)習(xí)的重點和難點，在教學(xué)中把這些重難點進(jìn)行強化訓(xùn)練，逐步掌握。

3.由易到難，循序漸進(jìn)，聲韻調(diào)結(jié)合教學(xué)

從音素入手，由音素到音節(jié)，再由音節(jié)到詞匯，再由詞匯組織成句子，句子組織成小短文的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。這種模式對于初學(xué)者效果非常明顯。

漢語拼音聲調(diào)的教法，不宜用聲調(diào)術(shù)語講解漢語的聲調(diào)內(nèi)容，而是用簡單的“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四升降”這樣的順口溜教給學(xué)生。在教授聲調(diào)的時候，先教第一聲再教第四聲;然后再教第二聲和第三聲，這樣的教法更有利于幫助非漢語學(xué)生快速掌握漢語的聲調(diào)。

“語言是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，語音是語言的物質(zhì)外殼?！睂W(xué)習(xí)任何一種語言，都要從語音開始學(xué)起。語音學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)任何語言的基礎(chǔ)，語音學(xué)習(xí)的好壞，會直接影響語法和詞匯的學(xué)習(xí)。漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)也不例外，掌握好正確的漢語語音，包括漢語的音素、聲調(diào)、語調(diào)和漢語拼音方案是學(xué)好漢語的先決條件。漢語作為第二語言的語音教學(xué)階段的最主要的任務(wù)是打好語音基礎(chǔ)，具體說就是結(jié)合詞、短句和日常會話的教學(xué)，重點是開展?jié)h語聲母、韻母、聲調(diào)的單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，打好堅實的漢語語音基礎(chǔ)。因此在語音教學(xué)階段要正確處理音素教學(xué)和語流教學(xué)的關(guān)系，突出語音教學(xué)。

4.趁熱打鐵及時練習(xí)鞏固

在語音教學(xué)階段，首要任務(wù)是讓學(xué)生盡快熟悉和適應(yīng)漢語的發(fā)音系統(tǒng)，不應(yīng)該過早地出現(xiàn)下一階段的教學(xué)內(nèi)容。在時間短任務(wù)緊的情況下，要優(yōu)先保證語音的教學(xué)，其次才能考慮其他語言要素和知識的教學(xué)。語音訓(xùn)練應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況安排，即使到了中高級階段也要不斷地強化學(xué)生的語音訓(xùn)練，也不應(yīng)該忽視語音訓(xùn)練。

總之，我們應(yīng)以老師便于施教，非漢語母語學(xué)生容易掌握為目的，應(yīng)以符合非母語學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點、認(rèn)知規(guī)律為準(zhǔn)則，應(yīng)以促進(jìn)漢語拼音教學(xué)和外語教學(xué)接軌為發(fā)展方向進(jìn)行對外漢語教學(xué)，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握聲母、韻母及聲調(diào)的特點，促進(jìn)他們更好地發(fā)聲漢語語音，學(xué)好漢語拼音和普通話，方便與人交際為目標(biāo)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語打下牢固的基礎(chǔ)。