關(guān)于高中語文核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的思考

劉群

摘 要：在目前高中語文學(xué)習(xí)中，閱讀是其中的一個重要模塊，學(xué)生每天都會學(xué)習(xí)大量的閱讀內(nèi)容，但是老師不可能每一篇都進行詳細講解，通過對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，他們就知道在閱讀中需要注意哪些內(nèi)容，抓好哪些環(huán)節(jié)，積極主動地去探討、發(fā)現(xiàn)語文閱讀的規(guī)律，這樣，就能夠快速提高學(xué)生的閱讀能力，從而進一步提高學(xué)生的整體成績。所以，高中語文教師要充分認識到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性，在語文教學(xué)實踐中，將核心素養(yǎng)融入到語文閱讀教學(xué)中，不斷豐富學(xué)生的精神世界，提高他們的自身思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

當(dāng)前，在基于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，高中一線教學(xué)工作者對于語文閱讀教學(xué)的研究也在逐步展開。如何引導(dǎo)學(xué)生開展高效的閱讀，如何通過閱讀實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，是教師們在整個教學(xué)研究實踐過程中，探討和突破的重要課題。本文作者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，淺談一些個人觀點，希望能促進高中學(xué)生閱讀教學(xué)積極有效地開展。

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

高中階段的學(xué)生壓力普遍較大，而語文學(xué)科涉及到的內(nèi)容較多，范圍較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常沒有固定的形式，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，使得語文學(xué)習(xí)不夠細致，而且也沒有改進提升的空間。這種表現(xiàn)在高中語文閱讀教學(xué)中最為明顯，語文閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和審美能力。這就需要教師選擇正確的教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，改變閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨立思考的空間。然而現(xiàn)階段很多高中語文閱讀教學(xué)效率不高，教學(xué)氣氛較差，學(xué)生在這種環(huán)境中無法更好地進行閱讀和理解，這在很大程度上與教師對閱讀課程的認知有關(guān)，而且教學(xué)模式較為單一，學(xué)生進行課外閱讀的積極性普遍不高，不能更好地融入進閱讀教學(xué)中，使得高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率低下。

二、基于核心素養(yǎng)下加強高中語文閱讀教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)升學(xué)壓力下的畸形教學(xué)理念

盡管素質(zhì)教育推行已經(jīng)有很多年，但由于高中學(xué)生面臨升學(xué)壓力，所以當(dāng)下高中語文教學(xué)中應(yīng)試教育的影響還很深，考試成績還是評價學(xué)生的主要標準。所以語文閱讀教學(xué)中，教師還是注重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的分析能力和對知識點的歸納總結(jié)能力。灌輸式的教學(xué)方式使學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力受到限制。但仔細分析近年高考試題會發(fā)現(xiàn)，語文考試的重心已經(jīng)明顯傾向于考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，出題也不僅限于教材內(nèi)容，變得十分靈活。所以雖然高考制度存在一定的局限性，但也是對學(xué)生知識運用和思維模式的一次綜合考核。所以高中階段轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，開展基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)很有必要。

（二）自主性閱讀教學(xué)

自主性閱讀教學(xué)需要在教師的帶領(lǐng)之下，為學(xué)生提供充足的自主閱讀時間，充分利用學(xué)生已經(jīng)具備的閱讀能力，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，從而展開自主閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。根據(jù)現(xiàn)如今的認知觀點，教師的所有引導(dǎo)啟發(fā)，都需要經(jīng)過學(xué)生自主思考，才可以真正地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的能力。因此，高中語文教師一定要嚴格地遵照閱讀教學(xué)自主體驗原則，加強學(xué)生的獨立自主能力，為學(xué)生提供充足的想象空間，把判斷的權(quán)利交還給學(xué)生，并且讓學(xué)生可以自由地表達內(nèi)心的想法，從而真正地實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀教學(xué)。另外自主性閱讀一定不能與文本脫離，從接受美學(xué)的觀點上來說，作品的真正價值只有通過閱讀才能夠淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

（三）以讀促悟，以悟促用，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用

無論學(xué)生處于哪個學(xué)段，語言建構(gòu)與運用都離不開朗讀和體悟。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要深入解讀教材文本，深入挖掘文本語言的價值點，以讀促悟。通過多樣化的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生對語言獲得直觀的認識。從而在感性認知的幫助下，使學(xué)生通過語言的表層體悟語言的出彩點，進入語言的理性提煉層次，提高其語言的自主建構(gòu)與運用能力。例如，朱自清的《荷塘月色》一課，是現(xiàn)代抒情散文的名篇，表達了作者對現(xiàn)實的不滿、對自由的渴望，其中的微妙情感頗讓人咀嚼，意味深長。這一藝術(shù)效果離不開語言建構(gòu)與運用，突出地表現(xiàn)在了對“荷塘月色”的細膩描繪上。

（四）重視朗讀，培養(yǎng)審美鑒賞能力

朗讀使學(xué)生能夠體會文本的節(jié)奏，體會文本的語言美，形成一定的語感（語感不只存在于英語教學(xué)中，語文教學(xué)中學(xué)生也能形成一定的語感，如關(guān)于文言文的語感等），感受到語文的深刻內(nèi)涵，這有利于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。而且在高中語文教材中，很多古詩詞和文言文等都蘊含著豐富的美感，有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的美，培養(yǎng)學(xué)生的民族性，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感。教師可以讓學(xué)生多多朗讀這些文本，以使學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得極強的審美享受，提高自身的審美鑒賞能力。

例如，在《蜀道難》的閱讀教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生體會到文章的語言之美，讓學(xué)生有蕩氣回腸之感，培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力，筆者要求學(xué)生反復(fù)朗誦全文。而且筆者為學(xué)生明確提出了一些朗讀的要求，即語調(diào)、語氣、語速、語頓正確，讀出蕩氣回腸之感。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生先解決了生字詞的障礙，為之后的朗讀活動做好一定的準備。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生找出文中一些押韻的字，作好標記。在節(jié)奏方面，筆者也為學(xué)生提供了示范朗讀，使學(xué)生正確把握節(jié)奏。如此一來學(xué)生在反復(fù)的朗讀中能夠把握文章大意，讀出古文的節(jié)奏美和語言美來，在朗讀過程中提升自身的審美和鑒賞能力。

結(jié)束語：

總而言之，高中語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求來開展閱讀教學(xué)活動，通過布置一定的閱讀任務(wù)，設(shè)計一定的閱讀活動，以及朗讀，來綜合培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，使學(xué)生得到語文綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在此，希望本文能夠為廣大的教育同仁提供一定的參考，起到一定的啟發(fā)作用。

參考文獻：

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