分層教學(xué)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的實施策略探討

張亞會

摘要：小學(xué)六年級正是備考升初中的關(guān)鍵時期，同時也是小學(xué)階段知識數(shù)學(xué)課本教學(xué)最難的階段，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課本與其他年級不同之處就在于抽象知識比較多，學(xué)生接受和理解難度大。分層教學(xué)是幾年年才被我國采納和引進的西方教學(xué)方法，我們可以看到分層教學(xué)在西方國家有很好的實踐效果。本文將對分層教學(xué)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)中的實施策略進行分析，希望可以讓分層教學(xué)充分發(fā)揮自身作用價值，提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)生;六年級;實施策略;探討

引言

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課本中含有許多抽象知識和幾何立體知識，但是學(xué)生的理解能力和認知能力有限，教師如何將抽象的、空間性理論知識轉(zhuǎn)化成實際生活現(xiàn)象進行表述，簡化學(xué)生對知識的理解難度呢？同時小學(xué)生受家庭家庭教育、自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等影響導(dǎo)致小學(xué)六年級的學(xué)生學(xué)習(xí)差異化明顯，尤其是數(shù)學(xué)科目。分層教學(xué)的優(yōu)勢在于它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、已有知識掌握程度、后續(xù)學(xué)習(xí)奮進狀態(tài)、逆思維能力等等，對學(xué)生展開A、B、C三個等級的教學(xué)班，以此保證任何一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有很大進步和提高。

一、分層教學(xué)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐意義

（一）教師量身定做教學(xué)計劃，實現(xiàn)學(xué)生不斷超越自我目標

分層教學(xué)運用到小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效縮短差生和優(yōu)等生間的距離，能對不同層次的學(xué)生進行量身定做教學(xué)計劃，實現(xiàn)不斷超越自我目標。對于理解能力弱、反應(yīng)慢的學(xué)生教師可以適當降低學(xué)習(xí)難度，對學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法和做題習(xí)慣進行糾正，讓學(xué)生能從中找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和學(xué)習(xí)樂趣;對于理解能力強、思維敏捷的學(xué)生教師可以在學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)解答技巧的基礎(chǔ)上適當?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)難度，最大化挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓他們在不斷超越自我的道路上依舊能感受到成功的喜悅。

（二）教師不斷優(yōu)化自身專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果

由于小學(xué)生數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)能力差異化明顯，教師在采用分層教學(xué)時就需要深入學(xué)生隊伍中，對同一層次不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、知識體系等進行反復(fù)審核，教師在課前準備教案時就只需要考慮同一層次的教學(xué)內(nèi)容并將教學(xué)內(nèi)容做到“精”、“簡”、“練”，這就需要教師不斷優(yōu)化自身專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，以保證同一層次學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)效果不斷提高。

（三）降低學(xué)生自卑感，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍

分層教學(xué)的另一個優(yōu)勢在于能降低學(xué)生因成績而帶來的自卑感，雖然應(yīng)試教育體系下學(xué)生、家長、教師三方都比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，給差生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力和心理負擔逐漸產(chǎn)生自卑感。但是分層次教學(xué)中將所有差生都進行整合，讓他們都處于同一層次，這時只要有幾個后期奮進的學(xué)生努力學(xué)生就能帶動全體層次低的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，不力求追趕上層次高的學(xué)生，但是不能讓同一層次的學(xué)生拉下，逐漸就會形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。對于成績優(yōu)異的學(xué)生來說，將他們分在同一個層次可以削弱他們膨脹的、自傲的心，他們要想突出表現(xiàn)只有不斷學(xué)習(xí)、糾正自己學(xué)習(xí)中的小毛病，各個都不甘示弱、逐漸形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍

二、分層教學(xué)運用到小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略

（一）根據(jù)學(xué)生差異化特點，進行個體化分層教學(xué)

小學(xué)六年級是小升初的關(guān)鍵時期，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有許多知識是和初一知識進行銜接的，對于學(xué)生來說難度比較大，教師在進行分層教學(xué)時要尊重學(xué)生差異化特點，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行個體化分層教學(xué)。第一步教師要全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識體系、興趣愛好等等。第二步根據(jù)實際觀察情況對學(xué)生進行分層優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，為了分層標準不影響學(xué)習(xí)心理健康就不需要進行公布。第三步在分層教學(xué)后要根據(jù)同一層次學(xué)生的共性情況進行課前教案編輯工作，將因材施教的教學(xué)方式發(fā)揮出實質(zhì)作用，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。值得注意的是分層標準只是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的衡量，教師要根據(jù)不同學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進行適當升級或降級調(diào)整，保障學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

（二）合理策劃分層教學(xué)目標，保證分層教學(xué)實效性

教學(xué)目標不僅是對教師課前教學(xué)備案的約束，也是學(xué)生了解本課時教學(xué)重難點的一種途徑，為了將教學(xué)目標在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用發(fā)揮出來，教師必須要根據(jù)同一層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理策劃分層教學(xué)目標，尖子生教師就可將教學(xué)目標進行適當拔高;中等生就可以按照正常教學(xué)目標進行即可;對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說教師就可以強化基礎(chǔ)知識為教學(xué)目標，進而保證提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如：六年級《負數(shù)》知識教學(xué)時，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)目標僅僅是完成能正確讀出和寫出（-6負六）、能理解為什么正數(shù)前面不用+號、懂得0屬于什么數(shù);中等生的教學(xué)目標是在數(shù)軸上畫出負數(shù);優(yōu)等生的教學(xué)目標則是負數(shù)意義以及數(shù)軸意義與畫法。

（三）用賞識眼光看待學(xué)生，進行客觀公正評價

自古以來衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)好壞、品性好壞都是由該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績決定的，這種帶有雙刃劍的評價根本不符合素質(zhì)教育理念，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生來說能起到促進作用，但是對于學(xué)生成績差的學(xué)生來說卻是推向自卑的無形手掌。教師在運用分層教學(xué)評價時應(yīng)用賞識眼光看待學(xué)生，進行客觀公正評價，例如從學(xué)生特長、近期上課表現(xiàn)、奮進狀態(tài)等等，一定要抓住學(xué)生的優(yōu)點進行評價，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能接受到表揚，逐漸喜歡上數(shù)學(xué)這門重要的、基礎(chǔ)的課程。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、能力是奠定初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，教師為整體提高六年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力就必須要采用分層教學(xué)法，將分層教學(xué)法的實踐作用發(fā)揮到最大化，幫助不同層次的學(xué)生樹立自信心和榮譽感，保證學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中都可以奮進學(xué)習(xí)，進而教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也能有所提高。

參考文獻：

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