小學(xué)班主任管理工作滲透情感教育探析

范紅寶

【摘要】根據(jù)當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，筆者分析了班主任管理工作的重要性。并結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何把情感教育滲透于班級(jí)的日常管理工作中進(jìn)行了論述，闡明了情感教育滲透于班主任管理工作的具體做法及取得的成效，具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】情感教育；小學(xué)班主任；管理方法

教育最重要的部分之一就是教師。作為教師隊(duì)伍中的特殊群體，班主任是學(xué)生的引路人，尤其是小學(xué)階段的班主任，有著引導(dǎo)孩子努力學(xué)習(xí)、啟蒙思想道德和紀(jì)律約束等重任。實(shí)踐證明，只有把情感教育滲透于班級(jí)的日常管理工作中，才能取得事半功倍的效果。因此，在教學(xué)階段班主任有必要認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性。

一、情感教育滲透在小學(xué)班主任管理工作中的重要性

由于小學(xué)生自身的年齡限制，其思想與行動(dòng)能力等各方面都相對(duì)欠缺，小學(xué)班主任的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)于小學(xué)生的影響都較大。因此，情感教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義。首先，通過(guò)情感教育，學(xué)生會(huì)有一個(gè)相對(duì)良好的心態(tài)和較強(qiáng)的受挫能力，為自己今后在社會(huì)中立足打下基礎(chǔ)。其次，班主任通過(guò)情感教育激起學(xué)生的良好情感體驗(yàn)，潛移默化地改變教育教學(xué)的氛圍和環(huán)境，提高教學(xué)效率。作為一名小學(xué)六年級(jí)的班主任，筆者更是深知情感教育的重要性。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生正處于一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，他們正由兒童期向青春期過(guò)渡，處在一個(gè)心理發(fā)展的突變時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他們的自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，這也就需要班主任更加重視情感教育，給他們一個(gè)正確的引導(dǎo)渡過(guò)這個(gè)階段。

二、情感教育滲透班主任管理工作的目標(biāo)

作為班主任，應(yīng)當(dāng)在對(duì)待學(xué)生時(shí)立足于以下五個(gè)基本要求：第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，與此同時(shí)培養(yǎng)其較好的生活行為習(xí)慣；第二，盡量擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，保證他們的學(xué)習(xí)效果，并多閱讀課外書(shū)；第三，督促指導(dǎo)學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種課外活動(dòng)豐富生活；第四，對(duì)班級(jí)發(fā)生的偶然事件做出準(zhǔn)確的判斷并及時(shí)處理；第五，保證全體任課教師以及家長(zhǎng)對(duì)于教育要求的一致，對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出努力。

三、德育管理中可能存在的問(wèn)題

結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育管理現(xiàn)狀和親身經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出以下幾個(gè)在德育管理工作中存在的問(wèn)題。

1.行為規(guī)范實(shí)施存在難度

針對(duì)小學(xué)生的日常行為規(guī)范，教育部制定了一系列的準(zhǔn)則并作為他們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活以及德育管理的指標(biāo)。通過(guò)對(duì)多個(gè)國(guó)家的小學(xué)生行為準(zhǔn)則內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比之后，有關(guān)學(xué)者發(fā)現(xiàn)我國(guó)的準(zhǔn)則更加抽象化，不易理解而且在實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題，這大大提高了小學(xué)班主任開(kāi)展德育管理工作的難度。

2.學(xué)校與學(xué)生家庭的聯(lián)系不緊密

父母是小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前的第一任老師。家庭作為德育管理的重要場(chǎng)合，也應(yīng)積極配合學(xué)校以及班主任的工作。而班主任也應(yīng)讓家長(zhǎng)了解到小學(xué)生德育管理的重要性，以尋求家長(zhǎng)的積極配合。但往往在實(shí)際生活中，兩者之間的聯(lián)系并不緊密，家長(zhǎng)們往往只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了德育管理。并且，學(xué)生在校內(nèi)形成的良好行為，在家庭中并不得到重視，這使得管理工作實(shí)施起來(lái)受到影響。

3.實(shí)施機(jī)構(gòu)單一

西方國(guó)家大多通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高他們學(xué)生的能力，并取得了良好效果。而相比較而言，我國(guó)的德育工作在這方面較為單一，主要的途徑是班主任的言傳身教以及規(guī)章制度的制定強(qiáng)制開(kāi)展德育工作，沒(méi)有合作意識(shí)，無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)和場(chǎng)合體會(huì)德育的重要意義。

四、情感教育滲透班主任管理工作的具體措施

情感教育在當(dāng)今教育中起著非常重要的地位和作用，針對(duì)以上德育管理中所存在的問(wèn)題，班主任應(yīng)采取以下措施把情感教育滲透于班級(jí)的日常管理工作中去。

1.建立恰當(dāng)?shù)挠^念

在小學(xué)階段的教育教學(xué)過(guò)程中，想要保證情感教育得到有效的實(shí)施，需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。由于現(xiàn)階段小學(xué)中的獨(dú)生子女比較多，學(xué)生的攀比心理和自我意識(shí)非常強(qiáng)，如果不能夠得到及時(shí)的控制和引導(dǎo)，不僅會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)生今后的發(fā)展。對(duì)此，就需要班主任結(jié)合班級(jí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，糾正學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。如在平時(shí)的教學(xué)中，班主任要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的情感動(dòng)態(tài)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良情緒的時(shí)候，要在班會(huì)中結(jié)合理念的講解和故事的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)乃枷胗^念。

2.結(jié)合情境教學(xué)法引導(dǎo)

在小學(xué)管理當(dāng)中，由于學(xué)生的閱歷比較淺，班主任可以結(jié)合不同的教學(xué)情境進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠分清楚善惡，并在設(shè)問(wèn)觀念的引導(dǎo)之下，形成良好的情緒。因此，班主任在教學(xué)階段可以結(jié)合不同的節(jié)日和學(xué)習(xí)中的不同宣傳周，舉辦主題活動(dòng)。比如，可以在感恩節(jié)舉辦以“感恩”為主題的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)情感。在教學(xué)之余，老師還可以讓學(xué)生參與到公益活動(dòng)當(dāng)中去，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的情感在情境得到升華。

3.給學(xué)生一些關(guān)愛(ài)

班主任作為教書(shū)育人之人，平時(shí)要注重與學(xué)生之間的交流，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為學(xué)生做好引導(dǎo)工作。此外，班主任在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的生活情況，積極與家長(zhǎng)溝通解決問(wèn)題。小學(xué)生在感受到老師傳遞給自己的愛(ài)的時(shí)候，會(huì)積極主動(dòng)地與老師交流自身的問(wèn)題。在這樣的不斷引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生的情感態(tài)度會(huì)有消極向積極轉(zhuǎn)變，有利于促進(jìn)班級(jí)管理的高效開(kāi)展。

4.樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們的模仿能力強(qiáng)，尤其是已經(jīng)升到六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了判斷是非的能力。作為高年級(jí)班主任，在班級(jí)管理中要為學(xué)生樹(shù)立一些榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段能夠不斷地規(guī)范自身的行為，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。首先，作為班主任，在工作中要能夠嚴(yán)于律己，在平時(shí)的教學(xué)和管理中要端正自己的態(tài)度，公平公正地處理班級(jí)中的事務(wù)，讓學(xué)生在老師的影響之下向老師看齊。此外，還可以定期在班級(jí)中選出一些學(xué)習(xí)模范、衛(wèi)生模范等，讓學(xué)生能夠以他們作為提升自我的模范。而身為模范學(xué)生的情感也會(huì)受到觸動(dòng)，并努力做好自己。

總而言之，班主任是小學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵人物。在班主任教學(xué)中融入情感因素，不僅能夠幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還有助于幫助學(xué)生形成良好的人生觀，為學(xué)生今后在社會(huì)中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段管理中，我們要以情感為基礎(chǔ)，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合觀念引導(dǎo)、方法轉(zhuǎn)變、給予學(xué)生關(guān)愛(ài)、樹(shù)立榜樣等多種方式，將情理融入到教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生建立一個(gè)和諧的、平等的、自律的班級(jí)體。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云潔.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：32-33.

[2]商文敏.小學(xué)班主任有效開(kāi)展德育工作研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（38）：83.