淺談?wù)Z文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

仝雪平

我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，一直在語(yǔ)文課堂中采用探究式教學(xué)，改變教學(xué)觀念封閉、教學(xué)時(shí)間封閉、教學(xué)空間封閉、教學(xué)內(nèi)容封閉、教學(xué)形式封閉、教學(xué)過(guò)程封閉、教學(xué)評(píng)價(jià)封閉等課堂教學(xué)弊端，致力于語(yǔ)文探究式教學(xué)的策略研究，努力構(gòu)建適應(yīng)符合課程教學(xué)要求的探究式教學(xué)模式。把自主學(xué)習(xí)、自主探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，力求通過(guò)研究，把學(xué)生這一主體充分激活，最大限度的發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。下面就語(yǔ)文課堂中的探究性學(xué)習(xí)談一談自己的淺見(jiàn)。

一、讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

近年來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生仍是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)，這種狀況亟待改變。語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，突出學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和探究性學(xué)習(xí)欲望。例如，教《給予樹(shù)》一課，首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線(xiàn)，從課題入手，層層深入，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：給予樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線(xiàn)明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了。其次是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性導(dǎo)向上，把評(píng)價(jià)語(yǔ)言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來(lái)，在老師的激勵(lì)下，課堂上小手如林，學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過(guò)程中讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入本文，結(jié)合本文來(lái)理解詞語(yǔ)，結(jié)合自己的體驗(yàn)來(lái)深入感知，借助本文“披文以入象”“披文以入情”，所以只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中去，才有可能在探究性學(xué)習(xí)中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

在探究式的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)化為課堂活動(dòng)的參與者，與學(xué)生平等交流。為了當(dāng)好“平等中的首席”，教師要從研究學(xué)生入手，在了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程的教學(xué)，真正體現(xiàn)“以生為本”的教育新理念;要敢于打破預(yù)先設(shè)定的教案框框，迎接多種可能的挑戰(zhàn)。在進(jìn)行課堂語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的“教學(xué)”中，要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦對(duì)前人（別人）的觀點(diǎn)進(jìn)行深刻的分析、研究、探討，最終或贊成、或批判地吸收他人的見(jiàn)解，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解或主張。這樣的教學(xué)思路可以點(diǎn)亮學(xué)生心中創(chuàng)造的火炬，激起學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)貨真價(jià)實(shí)的創(chuàng)造能力。教師在課堂上應(yīng)該給孩子充足的時(shí)間，讓他們自己去安排;給孩子創(chuàng)設(shè)條件，讓他們自己去鍛煉。

三、如何正確處理主導(dǎo)性和主體性的關(guān)系

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)地位為前提，因?yàn)榻處熓紫仁钦n堂教學(xué)的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學(xué)生的組織應(yīng)變能力有限，無(wú)法顧及其他個(gè)體的反應(yīng)，必然導(dǎo)致課堂上的無(wú)序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率;其次，教師還是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由于學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認(rèn)知水平仍在原有的層次上徘徊，學(xué)生對(duì)文本意義的建構(gòu)必須在教師的幫助下才能完成，如果沒(méi)有教師漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本，學(xué)生的閱讀水平將停滯不前。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以及利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間、提高閱讀質(zhì)量等目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而使得教師主導(dǎo)地位的削弱，就會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生主體性的落實(shí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)也必然是無(wú)序和低效的。

所以當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了模糊、不當(dāng)之處時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，幫助學(xué)生分析總結(jié)出現(xiàn)偏差的原因，同時(shí)要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度，形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好習(xí)慣，不盲從書(shū)本，不盲從教師，不拘泥于前人的結(jié)論，不墨守成規(guī);但對(duì)自己的觀點(diǎn)、主張必須言之成理，持之有據(jù)。這樣才能有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)，才能提高學(xué)生探究的質(zhì)量。

四、教師如何適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)

首先，教師要不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)是從實(shí)際問(wèn)題切入的，需要運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科中的大量基礎(chǔ)知識(shí)，這不僅要求教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的前沿知識(shí)有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出適宜的問(wèn)題情境和活動(dòng)方案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入扎實(shí)的探究活動(dòng)。所以教師自己要擁有深厚的文化底蘊(yùn)，能夠聯(lián)系自己的人生經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，深層次的解讀文本，這樣才能使教學(xué)具有新意和富有思維含量。

其次，教師要善于歸納和提出問(wèn)題。教師可以根據(jù)課文重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出主導(dǎo)性的問(wèn)題，在激趣、探究和操練中推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。實(shí)踐表明，恰當(dāng)、巧妙的“問(wèn)題”對(duì)于增加合作、探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性至關(guān)重要，而最精彩的“問(wèn)題”往往出自學(xué)生的“質(zhì)疑”。教師要及時(shí)敏銳的加以梳理、整合，使之起引領(lǐng)探究的作用。譬如，對(duì)《花的學(xué)?！芬晃模沂欠浅Ｏ矏?ài)的，我反復(fù)認(rèn)真地讀了這首詩(shī)，站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動(dòng)著，也被自己感動(dòng)著。我想，作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽(tīng)我認(rèn)真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)，一個(gè)個(gè)打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。這些“平中見(jiàn)奇”的問(wèn)題往往能激發(fā)學(xué)生“與無(wú)疑處生疑”的興趣，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的立足文本去探尋答案。并從中得到啟發(fā)、頓悟、遷移、升華，甚至創(chuàng)新。這種“自動(dòng)--互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法可以使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所“得”。

總之，探究性學(xué)習(xí)中，教師最重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考、幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求、勇于探究的進(jìn)取精神。