淺談小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的培養(yǎng)

王素云

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里也提出了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。因此在教育教學(xué)過(guò)程中，教師除了知識(shí)的傳授，更加要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)和情感態(tài)度的基礎(chǔ)之上。課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖，說(shuō)明了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的五個(gè)基礎(chǔ)，這五個(gè)基礎(chǔ)體現(xiàn)了課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，是英語(yǔ)課程密不可分的兩重性質(zhì)。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。所以，“素養(yǎng)”并不是指向某一學(xué)科知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠積極主動(dòng)，并且具備一定的方法獲得知識(shí)和技能，它的目的不僅限于滿足基本生活需要，更有助于追求具體生活目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和有效參與社會(huì)活動(dòng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的含義比“能力”的含義更寬泛，既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識(shí)和能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

21世紀(jì)技能可以包括三方面，即學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能;另外，批判性思維能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。很多人說(shuō)外語(yǔ)無(wú)非就是一種工具，事實(shí)上，語(yǔ)言不僅僅是一種交流工具，英語(yǔ)教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。我們現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)常常是模擬英語(yǔ)國(guó)家的環(huán)境和人物身份，與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交往，談?wù)撚⒄Z(yǔ)國(guó)家的日常生活話題，學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化規(guī)范，設(shè)計(jì)所謂的真實(shí)性任務(wù)。所以交際語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)始時(shí)，很多人認(rèn)為掌握英語(yǔ)就是為了跟英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交往，我們所設(shè)計(jì)的真實(shí)任務(wù)都是以這個(gè)理念為基礎(chǔ)，我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個(gè)方面改變他的生活，改變他的心智，這才是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

英語(yǔ)新課程不只是特定知識(shí)的載體，而是師生共同探求新知，形成能力，體驗(yàn)情感，感受文化的過(guò)程。因此龔亞夫先生創(chuàng)造性提出了英語(yǔ)課程的三維目標(biāo)，并進(jìn)行了細(xì)致地解讀。他指出英語(yǔ)課程目標(biāo)包括社會(huì)文化目標(biāo)、語(yǔ)言交流目標(biāo)和思維認(rèn)知目標(biāo)。社會(huì)文化目標(biāo)包括：行為規(guī)范與倫理美德、社會(huì)知識(shí)與學(xué)科融合、多元文化與國(guó)際視野;語(yǔ)言交流目標(biāo)包括語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫技能、語(yǔ)言交流能力;思維認(rèn)知目標(biāo)包括積極的思維方式、多層次的思維能力和有效的學(xué)習(xí)策略。因此我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有這三個(gè)目標(biāo)，即語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)。同時(shí)教師一定要把學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮到教學(xué)中，讓這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（1）語(yǔ)言能力的培養(yǎng)：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要老師們對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用，這就需要我們教師根據(jù)教材進(jìn)行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合。單元單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合就是圍繞核心，設(shè)計(jì)任務(wù);圍繞目標(biāo)，逐步遞進(jìn);圍繞話題，整合內(nèi)容。在PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit6 Shopping中，在課堂伊始就給學(xué)生呈現(xiàn)了購(gòu)物商場(chǎng)的大情境，讓學(xué)生了解，聽(tīng)懂商店名稱的單詞，同時(shí)能理解如何根據(jù)不同的需求選擇合適的場(chǎng)所進(jìn)行購(gòu)物。接著學(xué)習(xí)本單元的核心詞匯和句型，最后還把三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Happy birthday的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)為了開(kāi)生日party根據(jù)Money Chart去超市購(gòu)物的具體環(huán)境，借助超市收銀單來(lái)描述購(gòu)買的物品及其價(jià)格，讓學(xué)生產(chǎn)生大量的語(yǔ)言輸出。同時(shí)在超市購(gòu)物產(chǎn)生零錢之后該如何使用，引出課堂教學(xué)，學(xué)生的思維被不斷激發(fā)，語(yǔ)言的輸出得到更大強(qiáng)度的鍛煉，積極思考如何合理消費(fèi)，并且加強(qiáng)了學(xué)生按需購(gòu)買的意識(shí)。學(xué)生在潛移默化中，學(xué)生接觸到了中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，由此體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值型態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀。

（2）學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)：獨(dú)創(chuàng)性與批判性。在教學(xué)中充分挖掘教材進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，可以提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。英語(yǔ)新教材中蘊(yùn)含著知識(shí)性、思想性、教育性很強(qiáng)的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨(dú)創(chuàng)性與批判性。尤其我們老師經(jīng)常教學(xué)生如何用英語(yǔ)表達(dá)開(kāi)門、關(guān)門，如果此時(shí)我們同時(shí)教給學(xué)生在開(kāi)門時(shí)要看一下門后有沒(méi)有人，如果有人需要為他扶著門，這時(shí)就把三個(gè)目標(biāo)融合成了一個(gè)教學(xué)任務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)中如果都能設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師就不用再刻意地去找情感目標(biāo)，學(xué)生自然而然就能形成國(guó)際通用的行為規(guī)范。教師在教生氣的英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，首先提問(wèn)學(xué)生平常生氣時(shí)會(huì)怎么做，然后講做這些事可能會(huì)出現(xiàn)的后果，可能會(huì)對(duì)你自己、他人及社會(huì)造成什么樣的影響，這就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，學(xué)生可能會(huì)想到去跑步、踢球等，這時(shí)學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）學(xué)生文化品格的培養(yǎng)：中外文化的理解與認(rèn)知。任何一種語(yǔ)言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言與文化是同時(shí)產(chǎn)生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對(duì)西方文化背景有一定的了解，學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確把握英語(yǔ)的語(yǔ)言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。在PEP三年級(jí)上冊(cè)U3 Look at me中，翻閱整個(gè)單元教材，我們知道，本單元的主要教學(xué)內(nèi)容之一是句型How are you？及其應(yīng)答I am fine，thank you./Very well，thank you.How are you？在英語(yǔ)國(guó)家的交流中往往沒(méi)有什么特定的要求，它主要是作為寒暄或引出將要進(jìn)行的話題語(yǔ)句。但是，中國(guó)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，往往只會(huì)回答I am fine，thank you./Fine，thanks./Very well，thank you. 若學(xué)生只會(huì)如此回答，在交際中是不合理的。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)輸入內(nèi)容的調(diào)整，讓學(xué)生感受更多真實(shí)的表達(dá)，感覺(jué)很一般用All right./Not bad.感覺(jué)不太好用terrible等。同時(shí)，出于禮貌還會(huì)回問(wèn)And you？ 接著通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和情景表演，將語(yǔ)言內(nèi)容和表達(dá)真正內(nèi)化成學(xué)生以后在真實(shí)交際中可以使用的內(nèi)容。

總之，英語(yǔ)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作，實(shí)際上它是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高提供條件，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過(guò)身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等培養(yǎng)出sunny（陽(yáng)光），happy（快樂(lè)），independent（獨(dú)立），naive（天真）和excellent（優(yōu)秀）的學(xué)生，做到“教書”的同時(shí)更加要注重“育人”，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升他們的素質(zhì)，提升他們和其身邊人的幸福指數(shù)，讓學(xué)生受用終生。