新課標(biāo)背景下初中語文寫作教學(xué)初探

鄭麗明

【摘要】在新課程改革的教育背景下，初中語文寫作教學(xué)應(yīng)該貫徹新課標(biāo)精神，進(jìn)一步更新寫作教學(xué)理念，變革教學(xué)方式方法。通過貼近學(xué)生實際、關(guān)注現(xiàn)實生活、不拘一格練筆、激發(fā)求異思維、改革評價方式等舉措，來激發(fā)學(xué)生寫作興趣、積累寫作素材、提高表達(dá)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、增進(jìn)交流互動，從而提高寫作教學(xué)質(zhì)量，是切實可行的。

【關(guān)鍵詞】初中語文；寫作教學(xué)；創(chuàng)新

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！边@段話，是我們語文老師指導(dǎo)學(xué)生寫作的理論指南，是變革傳統(tǒng)教學(xué)模式、提升寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的作文課的教學(xué)模式是——老師命題，學(xué)生寫作，老師批改。而隨著課程改革的推進(jìn)，這一模式化的作文教學(xué)方式已經(jīng)難以和新課程改革相適應(yīng)?；诖?，筆者以新課標(biāo)為寫作教學(xué)的指導(dǎo)思想，大膽突破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，探索更有成效和特色的作文教學(xué)路子。

一、貼近學(xué)生實際，激發(fā)寫作興趣

在長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對寫作都不太感興趣，甚至談文色變，大多都為應(yīng)付作文作業(yè)和考試而寫作，比較消極被動，懶于動筆，不善表達(dá)，寫作能力較弱，作文得分較低。究其原因，主要是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式未能貼近學(xué)生實際，導(dǎo)致學(xué)生漸漸產(chǎn)生畏懼心理，敬而遠(yuǎn)之。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣成為寫作教學(xué)的首要任務(wù)。第一，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，引導(dǎo)學(xué)生寫他們想寫的話，寫他們熟悉的小天地。老師少布置指令式的命題作文，積極倡導(dǎo)自主寫作，引導(dǎo)學(xué)生我手寫我心。七年級上冊第一單元寫作題材就是“熱愛生活，熱愛寫作”，這是學(xué)生們都“有話說”的題材，老師指導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活出發(fā)，寫自己想寫的人和事，進(jìn)而愛上寫作。第二，支持和鼓勵學(xué)生以“孩子的眼光看世界”，而不要把大人的想法和觀念強(qiáng)加于學(xué)生，避免學(xué)生為迎合大人的標(biāo)準(zhǔn)而寫“假、大、空”的作文。例如，七年級下冊《寫出人物的精神》，以老師、父母或同學(xué)為寫作對象，鼓勵學(xué)生忠于自己的切身感受，用自己的真情實感去寫作，通過學(xué)生“眼中的人”，反映人物的內(nèi)在精神，讓作文打上他們的個性“烙印”。第三，引導(dǎo)學(xué)生明白寫作的目的和意義，形成正確的寫作觀。寫作既關(guān)系著學(xué)生的語文成績，又反映著一個人的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作的長遠(yuǎn)意義，才能為日后的寫作奠定堅實基礎(chǔ)。

二、關(guān)注現(xiàn)實生活，積累寫作素材

教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，在日常生活和閱讀中積累寫作素材，需要語文老師引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合起來，開闊學(xué)生的思維視野，豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。同時，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間接經(jīng)驗的積累，尤其注重最有效的閱讀方式。作文素養(yǎng)和學(xué)生日常的積累息息相關(guān)，在進(jìn)行作文訓(xùn)練時強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生對文章里比較精彩的詞語或段落靈活摘抄或背誦，并隨時將自己的摘抄本拿出來瀏覽和記憶，將這些素材印在腦海中，在需要這些素材時能夠從大腦中快速提取，融合個人的思想將之轉(zhuǎn)變成自己的寫作素材。通過關(guān)注生活和擴(kuò)大閱讀，豐富素材積累，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，從而形成個人的寫作訓(xùn)練體系。

三、不拘一格練筆，提高表達(dá)能力

在傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)中，語文老師總能根據(jù)不同的文體梳理出某種寫作模式，然后讓學(xué)生在模仿中強(qiáng)化練習(xí)不同文體的作文。但這種作文教學(xué)方式僅僅適用于學(xué)生剛剛接觸一種新文體的情況，伴隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升，這種仿寫的、缺乏真情實感的寫作“套路”，必然會限制學(xué)生們的寫作思路，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。因此，初中語文作文教學(xué)應(yīng)該不拘一格地組織形式多樣化的練筆，引導(dǎo)學(xué)生不限體裁、不限題材、不限立意、不限字?jǐn)?shù)的寫作訓(xùn)練，把日常的見聞感受形諸筆墨，努力把文章寫得有情趣、有個性、有新意。如鼓勵學(xué)生多寫日記、讀后感、隨筆、故事、游記、詩歌、時評等，記錄或評論發(fā)生在身邊的有意義的事件，在多樣化寫作中提升寫作綜合能力。此外，還可通過班級、校級小型作文競賽，甚至組織參加全國性大型作文競賽（如全國青少年冰心文學(xué)大賽、語文報杯作文大賽等）活動，來激發(fā)學(xué)生寫作熱情和寫作潛能，不斷提高書面表達(dá)能力。

四、激發(fā)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

寫作教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)作個性，激勵學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，發(fā)揮其寫作的主觀能動性，努力培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的創(chuàng)新能力。筆者在教學(xué)中常常針對社會熱點問題讓學(xué)生發(fā)表不同的想法，在互動溝通中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同的想法，具有求異思維的品質(zhì)。例如，針對“龜兔賽跑”這老套題材寫作時，一些學(xué)生能從表揚烏龜、批判兔子的角度進(jìn)行寫作，認(rèn)為兔子驕傲、自滿才導(dǎo)致失敗；而一些同學(xué)就從另外的角度進(jìn)行寫作，認(rèn)為讓兔子跟與它能力相差極大的烏龜賽跑本身不利于激發(fā)兔子的積極性，就像運動員總是希望和自己實力相當(dāng)或?qū)嵙Τ瑥?qiáng)的對手對決。這種思維和觀點，不落俗套，富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性，激發(fā)了他們的思辨力、想象力和創(chuàng)作欲望。

五、改革評價方式，增進(jìn)交流互動

新課標(biāo)改革了傳統(tǒng)較為單一的評價方式，明確提出要注重實現(xiàn)師評、自評和互評相結(jié)合的評價方式。突破傳統(tǒng)評價模式，將學(xué)生引入到作文評價的環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生從單一的被評價者獲得了評價者的角色，激發(fā)了學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)與評價的主動性。除了師生及時互動之外，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生和學(xué)生之間的相互評改，一方面有利于增進(jìn)生生互動交流，另一方面又能提升學(xué)生們的寫作水平。除了批改打分給予學(xué)生作文評價外，語文老師還可進(jìn)一步拓寬評價渠道和方式。例如，把學(xué)生優(yōu)秀作文打印傳閱、朗讀欣賞、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表、參賽獲獎，等等。這樣把單一的評價方式變革為多樣化的評價方式，能大大搞活寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，促使他們個性化成長，在文采飛揚的寫作道路上走得更遠(yuǎn)。

總而言之，初中語文寫作教學(xué)是一項基礎(chǔ)性強(qiáng)的系統(tǒng)工程，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)其終身發(fā)展意義重大。作為語文老師，我們要在思想上行動上重視寫作教學(xué)，貫徹新課標(biāo)精神和目標(biāo)要求，進(jìn)一步更新寫作教學(xué)理念，變革教學(xué)方式方法。通過貼近學(xué)生實際、關(guān)注現(xiàn)實生活、不拘一格練筆、激發(fā)求異思維、改革評價方式等舉措，來激發(fā)學(xué)生寫作興趣、積累寫作素材、提高表達(dá)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、增進(jìn)交流互動，從而提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社出版，2012.

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