探究小學數(shù)學課堂有效情境的創(chuàng)設與應用

張少平

【摘要】新課程改革中強調，小學數(shù)學教學需要進一步優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式，在有效情境教學中激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣。小學數(shù)學教學是學生形成邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)，教師在授課時需要結合有效情境助力學生理解抽象數(shù)學知識，提升他們在數(shù)學方面的探究意識和能力。本文以北師大版小學數(shù)學教材為例，從有效情境的創(chuàng)設與應用角度分析，為小學數(shù)學教師提供參考和借鑒。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學；有效情境；方法

創(chuàng)設情境在教學設計中扮演著重要的角色，這是小學數(shù)學教學中應用廣泛的教學策略。小學數(shù)學的教學需要圍繞著“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”主線開展，因此教師在構建高效課堂時需要和新課程改革相適應，創(chuàng)設合理的教學情境，以教材為基礎設計有效情境，激發(fā)學生的學習興趣和動力，優(yōu)化小學數(shù)學課堂。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中存在的問題

第一，教學目標不明確。小學數(shù)學教學中需要通過明確的教學目標指引整個課堂，在傳授數(shù)學知識的同時還要讓學生學會學習、學會做人。現(xiàn)階段的數(shù)學課堂教學中，一些教師是為了教學而教學，講解知識的時間取代了學生自由發(fā)揮的時間，在灌輸式的數(shù)學教學模式下，教師不能激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，也難以尋求適合學生的學習策略。

第二，教學方法不靈活。新課程改革下的數(shù)學教學應該改變教學方法，但依然有教師憑借個人經(jīng)驗主義組織教學，而非視學生為教學的中心。在僵化的教學方法下，數(shù)學教師嚴重遏制了學生思維的靈活性，堆積的作業(yè)也讓小學生逐漸失去學習數(shù)學的興趣，學生難以在舉一反三中總結和吸收數(shù)學知識，難以形成良性思維習慣?，F(xiàn)階段的小學數(shù)學教學需要教師在明確教學目標的前提下，創(chuàng)造性地運用優(yōu)化教學方法，才能改變學生長期處于的被動學習狀態(tài)。

二、小學數(shù)學課堂有效情境的創(chuàng)設和應用策略

第一，創(chuàng)設生活化情境，便于學生理解知識。小學數(shù)學的教學內容和學生的生活是緊密相關的，數(shù)學教師在授課中需要注重知識點和生活的結合，在生活化情境中助力學生理解知識，提升學生的課堂學習效率，在有效情境中構建有效數(shù)學課堂。例如，在學習五年級下冊的《長方體》知識時，可以在多媒體上展示一些牙膏盒、粉筆盒、水杯等生活中常見的物體，引導學生思考展示的物品中哪些屬于長方體。學生對于這些生活中常見的物件有濃厚的興趣，注意力高度集中，便于理解和記憶長方體的特征：長方體有六個面，各邊相互對稱和平行，以及各角相等。數(shù)學教師還可以布置一個生活化的作業(yè)：在生活中觀察你見到的長方體，而后在下一節(jié)課讓學生作簡要陳述，旨在提升小學生的觀察能力和數(shù)學理解能力。

第二，創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習興趣。小學數(shù)學課堂教學中數(shù)學教師要激發(fā)學生學習的主動性，就要創(chuàng)設游戲化情境，將小學生鐘愛的游戲形式融入到課堂當中，優(yōu)化教學模式并激發(fā)學生學習興趣，學生積極參與到游戲中獲得展現(xiàn)自己的機會，讓學生不再處于被動學習狀態(tài)，在游戲的形式下幫助學生理解數(shù)學知識。例如，在學習了《分數(shù)加減法》的知識后，教師可以將學生分成不同的小組，由其中一個小組出題，其他小組計算分數(shù)加減法，在多次的輪換中評選出正確率最高且答題速度最快的小組獲得獎勵，在較短時間內提升學生的反應能力和數(shù)學計算能力。

第三，創(chuàng)設問題情境，調動學生學習的積極性。小學數(shù)學教學中需要創(chuàng)設良好的問題情境，不斷優(yōu)化小學數(shù)學教學課堂。小學生對世間萬物都存在好奇心，用問題情境能夠引導學生探究新課內容，逐漸提升問題意識和自主學習能力?；诖?，為了讓小學生主動學習數(shù)學知識，數(shù)學教師要按照教學內容提出具體的問題，用問題設置懸念，在問題情境中讓發(fā)揮學生的主體地位，集中學生的注意力。例如，在學習《組合圖形的面積》時，教師可以先向學生設問：“這種組合圖形的面積應該用怎樣的方式計算呢？”學生通過深思熟慮后自主探究新課內容，解決數(shù)學問題的積極性也大大提升。

第四，創(chuàng)設體驗性情境，提供直觀的體驗。新課程教學過程中數(shù)學教師需要充分考慮學生的認知能力，結合小學生的實際狀況合理創(chuàng)設情境，讓學生尋求知識點和知識點之間的關聯(lián)性，讓學生在親身體驗中學習書本知識。例如，在學習用方程解決問題的相關知識時，為讓學生形成方程思維并感受到方程解題的便利性，教師可以讓一部分同學體驗常規(guī)思路解題法，一部分同學使用方程解題法，在直觀的正確率、解題速度和便捷性的比較中幫助學生認識方程，學會使用方程，真正應用到相關問題的解決中去，助力學生更好地使用方程思想解決問題。

三、小學數(shù)學課堂有效情境創(chuàng)設需要注意的問題

第一，注重情境的合理化。小學數(shù)學教學的對象是年幼的學生，盡管在時代的發(fā)展中00后小學生較之過去的小學生更見多識廣，但受到年齡的限制，他們依然保持少年的天性。基于此，數(shù)學教師在創(chuàng)設情境時需要考量所設情境是否符合學生的認知，是否能真正激發(fā)小學生的好奇心，也就是注重情境的合理性。誠然，情境的創(chuàng)設并非一時就能實現(xiàn)質的提升，而是要深入挖掘情境和數(shù)學教學之間的關聯(lián)性，才能逐步提升數(shù)學課堂的有效性。

第二，情境創(chuàng)設要務實且有實效。數(shù)學情境的創(chuàng)設要務實，在富有“數(shù)學味道”的同時還要抓重點和難點。一是創(chuàng)設的數(shù)學課堂情境要有“數(shù)學味道”，意思是數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設應該本著為數(shù)學服務的宗旨，引導學生用數(shù)學思維認識世界，關注現(xiàn)實生活，為提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)奠定基礎，也為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。二是情境的創(chuàng)設需要有實效性，也就是需要突出教學重點和難點，情境創(chuàng)設并非局限在課堂導入環(huán)節(jié)，而是可以應用于課中和課尾，只要能夠幫助學生理解數(shù)學知識，情境創(chuàng)設在時間上是可以靈活安排的。

總而言之，要改變小學數(shù)學教學中存在的問題，數(shù)學教師就要創(chuàng)設有效情境，通過生活化的情境、游戲情境和問題情境等多樣化情境的創(chuàng)設，吸引學生對數(shù)學課堂的興趣，提升學生數(shù)學學習的主動性。這樣，學生在學習中才能夠用最好的狀態(tài)投入到情境中，有利于提升數(shù)學教學質量。

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