高中信息技術(shù)課程計(jì)算思維教學(xué)內(nèi)容挖掘與教學(xué)案例探究

梁嬋

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，高中信息技術(shù)課程發(fā)展有了較大的變化，除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)之外，對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的素養(yǎng)有了更高的要求。而計(jì)算思維的提出，改變了當(dāng)前高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，從思維出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力，成為如今教學(xué)的重點(diǎn)。本文就高中信息技術(shù)課程計(jì)算思維教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)案例進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)課程；計(jì)算思維；內(nèi)容與案例

隨著教育的不斷發(fā)展，教育方面的改革持續(xù)在進(jìn)行當(dāng)中，保留傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代教育領(lǐng)域發(fā)展的新思想進(jìn)行新的改革，已經(jīng)成為當(dāng)前中國(guó)教育發(fā)展的特色。對(duì)于高中信息技術(shù)課程的發(fā)展而言，從最初的對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的培養(yǎng)，到如今對(duì)學(xué)生信息技術(shù)技能的拓展，體現(xiàn)了現(xiàn)代高中信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程。然而，隨著計(jì)算思維的提出，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)有了新的方向，由計(jì)算思維出發(fā)，對(duì)高中生進(jìn)行更好地信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為了如今高中信息技術(shù)課程的發(fā)展重點(diǎn)。

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2003年我國(guó)教育部頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，文件當(dāng)中主要強(qiáng)調(diào)了在高中教育階段，高中信息技術(shù)課程要改變?cè)械闹R(shí)性教學(xué)模式，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要教學(xué)目的。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，以學(xué)生信息素養(yǎng)提升為主要教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生陷入到了繁瑣的技能訓(xùn)練當(dāng)中。就目前的教學(xué)方式對(duì)學(xué)校的教師及學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師以及學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)模式并不滿意，大量的技能訓(xùn)練不僅沒有促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及技術(shù)進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生整體的技術(shù)水平?jīng)]有太多的提升。

此外，對(duì)于目前大多數(shù)的高中學(xué)校而言，高中信息技術(shù)課程是作為“副科”進(jìn)行設(shè)立的，大量的“主要科目”教師隨意地占用課程教學(xué)時(shí)間，學(xué)校對(duì)于課程的教學(xué)并不在意。學(xué)生方面，不同的學(xué)生有著不同的思維模式，有著不同的家庭教育背景，信息技術(shù)課程本身是脫胎于計(jì)算機(jī)課程而設(shè)立的，對(duì)于學(xué)生的思維模式有很高的要求，而不同的家庭條件，決定了學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間以及深入程度。

二、高中信息技術(shù)課程中計(jì)算思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)課程本身的設(shè)置僅僅只是作為學(xué)生的一門必修課程而存在的，對(duì)于學(xué)生的升學(xué)沒有任何影響。也正是因?yàn)檫@樣，學(xué)校對(duì)于高中信息技術(shù)課程的投入及重視程度也較低。有些學(xué)校的高中信息技術(shù)課程教學(xué)，為了提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的重視，特別設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生每周固定的要提交一定數(shù)量的作業(yè)。這樣的方式，的確能夠提高學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的重視程度，但是學(xué)生僅僅只是為了完成作業(yè)而完成，對(duì)于學(xué)生能力的提升沒有任何實(shí)質(zhì)性的作用。

三、教學(xué)內(nèi)容挖掘與教學(xué)案例探究

本人為了更好地在高中信息技術(shù)課程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，就廣東教育出版社出版的系列信息技術(shù)課程的專業(yè)書籍進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的挖掘以及教學(xué)案例的探究。

1.基礎(chǔ)模塊與計(jì)算思維的核心

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是廣東省教育出版社出版的信息技術(shù)課程當(dāng)中唯一的必修課本，其內(nèi)容可以分為兩大部分，分別是信息與信息技術(shù)以及信息處理與交流。之所以這本課本是六本書籍當(dāng)中唯一的必修課本，不僅是因?yàn)檫@本教材是其他五本教材學(xué)習(xí)的前提，另一方面這本教材也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過這本教材，能夠很好地挖掘并融合計(jì)算思維，完成在高中信息課程當(dāng)中融入計(jì)算思維的教學(xué)改革目標(biāo)。挖掘并融合計(jì)算思維的信息技術(shù)課程的教學(xué)，最主要的前提是要把握住計(jì)算思維的內(nèi)容以及核心，而計(jì)算思維最主要的核心就是通過一系列的計(jì)算機(jī)科學(xué)的辦法，將復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，然后針對(duì)于分解后的問題進(jìn)行分別處理，最終完成解答的過程。

2.計(jì)算思維教學(xué)內(nèi)容挖掘以及教學(xué)案例的探究

計(jì)算思維更多的是一種解決問題的思維方式，在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二章第一節(jié)的內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)“信息獲取”的方法進(jìn)行了講述。教材當(dāng)中，先向?qū)W生舉了一個(gè)生活中常見的案例，讓學(xué)生從獲取信息的過程“確定信息需求、確定信息來源、采集信息、保存信息”來開展探究、討論、歸納出獲取信息的一般規(guī)律，之后，再就案例當(dāng)中出現(xiàn)的各個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，進(jìn)行二次信息提取，從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，通過觀察、比較、綜合、評(píng)論、抽象、推理等對(duì)問題進(jìn)行分析，而這個(gè)過程正是體現(xiàn)了計(jì)算思維的抽象以及分解的過程。教師在進(jìn)行具體教學(xué)的時(shí)候，可以加入其它生活當(dāng)中或是計(jì)算機(jī)應(yīng)用當(dāng)中的案例，與學(xué)生一起進(jìn)行信息提取的過程，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。此外，對(duì)于教材當(dāng)中第一章第二節(jié)“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技術(shù)”當(dāng)中，主要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作、組與組之間競(jìng)爭(zhēng)的方式讓學(xué)生自主探究、積極合作、總結(jié)歸納、評(píng)價(jià)成果來培養(yǎng)學(xué)生解決問題和交流協(xié)作的能力，通過小組間搶答的形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候：①先讓學(xué)生思考如何制訂去西藏的旅游計(jì)劃，導(dǎo)入新課；②讓學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)有關(guān)搜索引擎的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；③通過任務(wù)一在網(wǎng)上下載歌曲“沙漠駱駝”；任務(wù)二在西子論壇上查找去大南山進(jìn)行戶外活動(dòng)的信息；任務(wù)三如何快速地查找專用名詞和諺語等；通過學(xué)習(xí)任務(wù)體驗(yàn)搜索引擎的使用，掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；④分組進(jìn)行競(jìng)賽；⑤點(diǎn)評(píng)競(jìng)賽題目，師生進(jìn)行交流總結(jié)；⑥布置課外探究作業(yè)，用關(guān)鍵詞加上邏輯符號(hào)搜索信息，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

教材第四章第一節(jié)的“編制計(jì)算機(jī)程序解決問題”，主要通過“分析問題、設(shè)計(jì)算法、編寫程序、解決問題”的教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維。這部分內(nèi)容主要講了如何利用計(jì)算機(jī)編程繪制具體的圖像，教師可以將計(jì)算思維引入到課堂教學(xué)中，通過用Scratch自定義模塊繪制花朵的過程讓學(xué)生更好地體會(huì)計(jì)算思維解決問題的過程。教師先引導(dǎo)學(xué)生把完整的花朵分解成一片片的葉子，對(duì)葉子進(jìn)行繪制，最后合并成一朵完整的花朵。具體方法如下：① 用Scratch的自定義模塊功能創(chuàng)建一個(gè)“葉子”模塊繪制葉子，②通過用循環(huán)控制“葉子”模塊繪制多個(gè)葉子并最終畫成一朵花。而這種將繪制過程進(jìn)行分解，整合的過程，正是計(jì)算思維解決問題的過程。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)的理念，從固定呆板的知識(shí)內(nèi)容以及枯燥乏味的技能訓(xùn)練當(dāng)中跳出來，從養(yǎng)成計(jì)算思維方面進(jìn)行教學(xué)改革，讓教與學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解信息技術(shù)課程當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，不是為了技術(shù)而學(xué)，是為了掌握計(jì)算思維而學(xué)，提升學(xué)生的個(gè)人能力，并對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。

參考文獻(xiàn)：

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