小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐

鄧麗紅

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在義務(wù)教育階段中扮演著十分重要的角色，是整個(gè)義務(wù)教育中重要的組成部分。語(yǔ)文教師要做好課堂有效性的研究與實(shí)踐，分析導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的原因，從問(wèn)題出發(fā)分析如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升。文章從一二年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析具體的研究與實(shí)踐策略以提供簡(jiǎn)要參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；人教版；低年級(jí)；課堂教學(xué)

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率仍有待提升，縱然語(yǔ)文教師嘗試了多樣化的手段，但實(shí)際效果也并不理想。改善現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，需要尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，針對(duì)一二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特征組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的原因

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下是普遍問(wèn)題而非特殊問(wèn)題，課堂教學(xué)要從教師方面、課堂提問(wèn)方面和學(xué)生能力方面著手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及原因。

1.語(yǔ)文教師自身的因素

一些教師沿襲著傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，視學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的客體，將整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)限制在教案的僵化模式下。一些教師將學(xué)生視作知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，課堂教學(xué)在固定的程序下開(kāi)展，教學(xué)方法和效率有待改善。語(yǔ)文教師自身的教學(xué)理念問(wèn)題和教學(xué)方式問(wèn)題影響著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升，讓學(xué)生死記硬背答案違背了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的初衷，也挫傷了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。

2.忽視了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，忽視了語(yǔ)文教學(xué)本應(yīng)該提高學(xué)生的能力。一些語(yǔ)文教師讓學(xué)生死記硬背字詞，面對(duì)不同的篇章也應(yīng)用統(tǒng)一化的教學(xué)模式，將這種失敗的教學(xué)認(rèn)為是有效的教學(xué)，極大地限制了學(xué)生的語(yǔ)文思維拓展，學(xué)生也很難應(yīng)用掌握到的語(yǔ)文知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐分析

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐分析主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.強(qiáng)化自主探究，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程的開(kāi)展應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征，重視學(xué)生的主體差異性和學(xué)習(xí)需求的差異性，激發(fā)小學(xué)生的探索意識(shí)和精神。一二年級(jí)的小學(xué)生剛剛進(jìn)入到義務(wù)教育階段，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的掌握不到位，語(yǔ)文教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生均衡自主探究和合作學(xué)習(xí)方法，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如一年級(jí)下冊(cè)的《小池》是要求學(xué)生背誦的古詩(shī)之一，語(yǔ)文教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，結(jié)合個(gè)人的理解嘗試用白話(huà)文翻譯古詩(shī)，教學(xué)任務(wù)剛剛下達(dá)，學(xué)生便迫不及待地進(jìn)行合作翻譯，小組的激烈討論中各個(gè)成員都發(fā)表對(duì)古詩(shī)翻譯的想法，在合作努力下學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解更深入，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.滲透人文教育，豐富學(xué)生情感

和其他學(xué)科的教學(xué)相比，語(yǔ)文科學(xué)在弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上和增強(qiáng)民族認(rèn)同感上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文教育是一大熱點(diǎn)問(wèn)題：第一，語(yǔ)文這一學(xué)科具有一定的人文屬性，這是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)難以匹及的性質(zhì)優(yōu)勢(shì)；第二，語(yǔ)文教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀本身就是三維目標(biāo)中的部分，滲透人文教育，豐富學(xué)生的情感是學(xué)科教學(xué)的必然。如在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》一文后，筆者給學(xué)生時(shí)間說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)此文的感受，一些學(xué)生說(shuō)：“媽媽真的很辛苦，以后會(huì)好好聽(tīng)媽媽的話(huà)。還有學(xué)生說(shuō)：“我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)媽媽睡著的樣子，我以后也要偷偷看看媽媽睡覺(jué)的樣子?！苯?jīng)歷這一文章的學(xué)習(xí)，這些低年級(jí)的小學(xué)生仿佛成長(zhǎng)了不少。這在升華主題的同時(shí)還實(shí)施了人文教育，豐富了低年級(jí)學(xué)生的情感。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力

語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上也是一種交際工具的教學(xué)，在教學(xué)中要注重提升學(xué)生的交際能力，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。語(yǔ)文教師要以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織實(shí)踐活動(dòng)，并提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)的《雪孩子》一文時(shí)，很多學(xué)生將對(duì)雪的濃厚興趣轉(zhuǎn)移到課文中來(lái)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)顯示出濃厚的興趣。教師可以順勢(shì)組織學(xué)生分角色扮演小白兔和兔媽媽?zhuān)M織課本劇表演大賽，讓學(xué)生自由分組演繹文章短劇。在這樣實(shí)踐活動(dòng)的指引下，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也在實(shí)踐中大大提升。

4.創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍

快樂(lè)教學(xué)模式旨在構(gòu)建趣味性課堂，在寓教于樂(lè)的形勢(shì)下幫助學(xué)生獲取知識(shí)。生活是知識(shí)的來(lái)源，語(yǔ)文教師的教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際生活著手，投其所好的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)的《文具的家》一文時(shí)，語(yǔ)文教師就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)著手，看看學(xué)生自身的鉛筆和橡皮并感受文章，而后讓學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己是否總是找不到鉛筆和橡皮呢？在大家快樂(lè)的說(shuō)著自己丟文具的經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣也逐漸提升，在快樂(lè)的氛圍下實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

5.開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主發(fā)展

自我評(píng)價(jià)能力是讓學(xué)生正確定位和認(rèn)識(shí)自己的重要能力，一個(gè)個(gè)體只有能夠正確認(rèn)識(shí)自己，才能妥善處理個(gè)人與集體、個(gè)人與他人的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自身的不足并向他人學(xué)習(xí)，積極地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要做好自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《我多想去看看》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，而在讀完“我對(duì)媽媽說(shuō)，我多想去看看，我多想去看看！”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)“你認(rèn)為自己讀的好不好？”學(xué)生害羞地笑了一下，說(shuō)自己的感情上還是不到位，語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生再有感情地朗讀下一段，表達(dá)自己對(duì)壯麗山河的渴望。在這種鼓勵(lì)下，學(xué)生的閱讀聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫。筆者再次詢(xún)問(wèn)學(xué)生“這次你認(rèn)為自己讀得好不好？”學(xué)生說(shuō)這次仿佛比上一段更有感情了一些，讀起來(lái)也更加流暢。在這樣的自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，有針對(duì)性地改正自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，有利于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升是落實(shí)新課程改革的重要體現(xiàn)。除本文中分析的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究之外，這一議題還有很多方面值得大家去深究。教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特征和一二年級(jí)學(xué)生的接受能力，探索能夠提升課堂教學(xué)有效性的策略，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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