智慧校園環(huán)境下小學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

吳紫晴

【摘要】本文圍繞新課標(biāo)提倡的注重學(xué)生素質(zhì)教育的理念，結(jié)合對五年級英語項目式學(xué)習(xí)課例的闡述和分析，探究智慧校園環(huán)境與項目式學(xué)習(xí)的深度融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的外語閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。通過案例分析可知，在智慧校園環(huán)境下，項目式課程對培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)具有積極作用，對今后項目式課程中的閱讀教學(xué)具有較大的啟示意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)；閱讀素養(yǎng)；智慧校園環(huán)境

義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。閱讀能力作為綜合語言運用能力的重要一環(huán)，教師應(yīng)把提高中小學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。目前我國小學(xué)生英語“閱讀能力”的培養(yǎng)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x素養(yǎng)”的培養(yǎng)。王薔認(rèn)為閱讀素養(yǎng)不僅強調(diào)學(xué)生的語言能力、認(rèn)知能力和社會文化能力，還強調(diào)了促進(jìn)全面發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。目前，關(guān)于中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的研究大多集中在理論知識的構(gòu)建，與基礎(chǔ)教育的項目學(xué)習(xí)課程融合的案例比較缺乏。

自2011年起，我校各個學(xué)科開展項目式學(xué)習(xí)研究，借助信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）重構(gòu)課程，結(jié)合學(xué)科特點構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)教學(xué)新模式。其中，在小學(xué)英語項目式課程的實施過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成為教師關(guān)注的問題。

一、智慧校園環(huán)境下英語項目式學(xué)習(xí)概述

1. 智慧校園環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項目式學(xué)習(xí)模式

智慧校園環(huán)境下英語項目式學(xué)習(xí)是指圍繞基于英語學(xué)科真實情境的驅(qū)動問題，利用信息技術(shù)選擇使用多種資源，以學(xué)科知識為中心，以項目作品為主要形式，以小組協(xié)作進(jìn)行活動探究，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，形成師生互動、智慧創(chuàng)造的一體化的學(xué)習(xí)模式。其具有學(xué)習(xí)情境真實、內(nèi)容核心且適于探究、資源工具有力支持、評價方式具有多元性等特點。智慧校園環(huán)境下項目式學(xué)習(xí)模式包括項目設(shè)計、項目實施和項目評價等三個主要環(huán)節(jié)，其具體構(gòu)成見圖1。

智慧校園環(huán)境下，教師創(chuàng)設(shè)豐富的外語情景，利用多種教學(xué)工具開展項目式學(xué)習(xí)，滲透外語語言知識與文化，結(jié)合多元評價方式，進(jìn)行個性化教學(xué)。在智慧校園環(huán)境支持下，師生通過互動功能即時分享和交流，共同探究和解決驅(qū)動問題，完成項目作品。另外，教師結(jié)合智慧校園環(huán)境下教育數(shù)據(jù)的分析功能，利用信息技術(shù)分析和整合教學(xué)過程中的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)取向和需求，為后續(xù)項目式學(xué)習(xí)的開展提供數(shù)據(jù)支持。

2. 中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及內(nèi)涵

王薔對母語閱讀素養(yǎng)進(jìn)行探討并分析其具體內(nèi)涵，通過母語與外語閱讀之間的對比，在母語閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出了我國中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的兩大要素：“外語閱讀能力”和“外語閱讀品格”，詳細(xì)見圖2。

項目式學(xué)習(xí)越來越受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，筆者通過檢索發(fā)現(xiàn)：大部分研究集中在初高中及中等職業(yè)教育，對項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)核心學(xué)科的應(yīng)用研究較少。從研究內(nèi)容領(lǐng)域來看，項目式學(xué)習(xí)研究中大多學(xué)者關(guān)注項目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，其次是評價體系研究，而相比之下，對實施應(yīng)用研究、教學(xué)設(shè)計等研究較缺乏。

目前，關(guān)于中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的研究大多集中在理論知識的構(gòu)建和相關(guān)教學(xué)模式的探索，與小學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)課程融合的案例研究缺乏。智慧校園環(huán)境應(yīng)用在基礎(chǔ)教育的領(lǐng)域也較少，因此，筆者希望通過分析小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)案例，總結(jié)智慧校園環(huán)境下項目式課程中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

二、智慧校園環(huán)境下小學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

本文節(jié)選項目活動探究階段一“Danger around us”進(jìn)行分析，詳細(xì)見表3。本階段是基于信息瀏覽、組織加工、交流的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生通過閱讀對信息進(jìn)行選擇與加工。

1. 活用資源與技術(shù)，強化文本概念

文本概念是閱讀素養(yǎng)形成的第一步，教師利用信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的文本概念。在項目實施階段之初，教師課前搜索與safety相關(guān)的繪本，對文本進(jìn)行重構(gòu)，利用信息技術(shù)制作成電子繪本推送給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在平板電腦上指認(rèn)封面、封底的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題Always be safe和插圖內(nèi)容，推測讀物的主要內(nèi)容，學(xué)生在小組內(nèi)討論分享所獲取的文本信息。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和同伴的分享中建立文本概念。

2. 巧用小組合作模式，提高拼讀能力

在小學(xué)英語項目式課程開展過程中，學(xué)生以小組協(xié)作進(jìn)行活動探究需要經(jīng)過閱讀來收集、整理、歸納信息以解決驅(qū)動性問題。而詞匯是開展閱讀的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力尤為重要。教師可以根據(jù)項目式學(xué)習(xí)課程需求，準(zhǔn)備有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拼讀材料，如已知詞匯young、 cousin、country等。利用AiClass云課堂把材料推送到學(xué)生的平板電腦上，引導(dǎo)學(xué)生基于已知的拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)新詞touch。同時，巧用小組合作模式，讓學(xué)生自主解碼和學(xué)習(xí)新詞，體現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作的特點。

3. 精用閱讀材料，提高閱讀流暢度

在項目式學(xué)習(xí)解決問題的過程中，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地獲取信息，以完成產(chǎn)品、解決驅(qū)動性問題。因此，在課程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀流暢度，精用閱讀材料，一文多用。在Let’s read（2）中，教師要求學(xué)生對同一篇閱讀材料進(jìn)行重復(fù)閱讀、速度遞增閱讀，完成不同的任務(wù)，以提升其閱讀速度，并利用材料訓(xùn)練閱讀的韻律感。

4. 善用教育數(shù)據(jù)分析功能，培養(yǎng)閱讀技巧

在Let’s read（2）中，培養(yǎng)學(xué)生針對問題找出答案和通過掃讀尋找具體信息的閱讀策略。分組閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生共讀一篇文章，激發(fā)學(xué)生已有知識，啟發(fā)其對主題內(nèi)容的思考。要求學(xué)生帶著問題“What are the dangerous things？”閱讀并找出答案；分組閱讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過掃讀的方式快速定位有效信息完成三道閱讀的選擇，并善用AiClass云課堂的反饋功能，獲取學(xué)生的做題數(shù)據(jù)，針對難點問題進(jìn)行分析。課后通過數(shù)據(jù)追蹤功能，收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和取向，并在往后的項目式教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

5. 妙用驅(qū)動性問題，培養(yǎng)良好閱讀品格

教師依靠傳統(tǒng)課堂、項目式學(xué)習(xí)和課后等相結(jié)合方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀量和閱讀頻率。此外，閱讀體驗的培養(yǎng)要求教師在項目式學(xué)習(xí)的實施過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出符合其年齡認(rèn)知的驅(qū)動性問題，并利用此問題，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生通過閱讀獲取信息，解決驅(qū)動性問題。巧妙運用本案例的驅(qū)動性問題“What is the danger around us？”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，主動閱讀與安全主題相關(guān)的文章，并帶著解決驅(qū)動性問題的動機進(jìn)行閱讀。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，智慧校園下的項目式學(xué)習(xí)課程更有利于小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師能夠在智慧校園環(huán)境的協(xié)助下，基于項目式課程，充分利用項目式學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)的特點，培養(yǎng)學(xué)生的外語閱讀素養(yǎng)：文本概念、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧與策略和良好的閱讀品格。學(xué)生通過教師引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)助，在智慧校園環(huán)境下開展以解決驅(qū)動性問題為目標(biāo)，以探究項目內(nèi)容為興趣的閱讀教學(xué)活動。本案例對今后項目式課程中對學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較大的啟示意義，能夠為日后的教學(xué)提供有效的參考。另外，本案例中只包含閱讀素養(yǎng)的部分要素，因此，在未來的項目式課程設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，兼顧閱讀素養(yǎng)各要素的培養(yǎng)。

【基金項目：越秀區(qū)科信局科技計劃項目2017年度立項課題“基于項目的學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：2017-JY-014）的階段性成果?！?/p>

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