寓教于樂 愉快作文

李曉梅

【摘要】作文是學生語文水平和寫作能力的集中體現(xiàn)。當前，學生的作文，絕大多數(shù)都是按照書本的范圍、考試的要求、教師的劃框框的指導、學生的主觀臆想，閉門造車出來的。學生寫得苦，寫得累，內(nèi)容不具體，滿紙?zhí)自?，要么無話可說，要么瞎編亂造，要么抄襲范文，以至作文毫無特色，毫無個性，沒有情感，言之無物，單調(diào)枯燥，只是草草完成任務(wù)的作文。那么怎么有效地克服這些弊端，讓學生喜歡作文呢？這是教育者亟待思考的問題。

【關(guān)鍵詞】作文；興趣

興趣是對于事物特殊的認識傾向，它是一種心理活動，當發(fā)展成為愛好時，就成為一個人的較長久而相對穩(wěn)定的傾向，興趣和愛好都是積極性的來源，影響著人的能力的發(fā)揮。在小學作文教學中，教師的正確“主導”，重視學生的“主體”地位，做到“主導”與“主體”的和諧統(tǒng)一，有著重要的意義。教師通過培養(yǎng)學生的寫作興趣，有效地提高學生的作文能力，使學生愉快地寫作，寫出內(nèi)容豐富、情感真摯的作文。

一、課外實踐，培養(yǎng)情感

首先要重視情感的培養(yǎng)。作文命題設(shè)計要靈活，與學生的日常生活、課外活動等緊密結(jié)合，有效地調(diào)動學生寫作積極性。豐富多彩的課外活動是學生生活畫卷中色彩斑斕的一頁。課外活動形式多樣，是學生最喜歡參與，最投入、最快樂的時候。也是學生積累學做寫作素材，提高寫作能力的不可或缺的重要組成部分。每一項活動結(jié)束后，教師應(yīng)抓住時機，因勢利導，開展寫作訓練，必定會收到事半功倍的效果。因為這時候?qū)W生所經(jīng)歷的一切事情的因果始末、人物的面貌特征，仍在學生的腦際中清晰地呈現(xiàn)。往往不須點撥，學生就能繪聲繪色地復述出來，這對于一些不善選材，生活面狹窄的學生，效果尤佳。在這方面，我很注意指導學生取這方面的素材，如每學期都組織學生參加社會實踐活動，進行春游、秋游等，而每年的活動內(nèi)容又都不相同。在活動中，我都注意讓學生有“露一手”的機會，活動結(jié)束后，讓他們好好地回味、討論、總結(jié)，無形中打好了寫作的基礎(chǔ)。然后以《一次春游活動》《一次有意義的活動》《今天我最？菖？菖了》等為題作文，學生不再生搬硬套，寫出來的作文都內(nèi)容豐富，充滿生活氣息，且很有特點，人物形象鮮明，活動過程精彩紛呈，情感真摯感人。

二、觀察生活，積累素材

引導學生觀察自然社會，留心周圍的事物，通過接觸五彩繽紛的現(xiàn)實生活，不僅可以讓學生積累作文素材，而且可以激發(fā)學生的寫作欲望。結(jié)合課堂教學，筆者注意組織學生進行短途旅游或參觀活動，讓學生在“玩”中學。如游覽中國第一灘、茂名露天礦、陽光珍珠灣、臺山那琴半島、陽西養(yǎng)殖場等，學生領(lǐng)略祖國河山的大好風光，深刻感受到不同崗位、不同層次的人們?yōu)榱私ㄔO(shè)祖國，立足本職，刻苦耐勞的好思想、好品質(zhì)，從中受到好思想、好品質(zhì)的熏陶。在活動中，不少學生還帶上筆記本，隨時記錄那些有意義的景物、場面、情景細節(jié)。有的學生在途中，不禁興致滿滿地議論起來，似乎恨不得一吐為快。教師因勢利導，引導學生從“一說為快”到“一寫為快”，并且不定題目，不限形式，讓他們盡情發(fā)揮，充分展示，美麗綻放。結(jié)果寫出來的作文，從題目到內(nèi)容，再到形式，都要鮮活得多。單說題目就很新穎：如《海濱明珠——虎頭山》《疑是仙境在人間》《南國明珠》《小鎮(zhèn)奇跡》等，有些學生還能在作文中穿插議論和抒情，情感真摯。如學生小柯隨父出差到桂林后，寫了《鬼斧神工蘆笛巖》，用詞恰當，文情并茂，情景交融，相得益彰。

作文離不開生活，生活充實到什么程度，文章就能隨之飽滿到什么程度。生活有多美，作文就會有多美。要使學生嘗到寫作的甜頭，就要引導學生更細心地立足生活，深入生活實際，充分發(fā)揮自己的感官意識，全面地深入地去感受生活，挖掘?qū)懽魉夭?，捕捉寫作的鏡頭，把觀察和感受到的生活里的美，生動、具體地在作文中表現(xiàn)出來。只要教師因勢利導，引導得法，就能激發(fā)學生的寫作欲望，進而寫出內(nèi)容充實、感情充沛的作文來。

如一次勞動之余，大家經(jīng)過一條小水溝，發(fā)現(xiàn)水面上浮著半個面包。有的學生便說：“看，半個面包！”又一個說：“扔了怪可惜的！”又有的說：“吃不了，就扔掉，有什么奇怪！”我注意聽學生們的議論，覺得不能放過這個機會。于是引導大家繼續(xù)議論，并以課文《金色的魚鉤》中的老班長吞咽魚骨頭的故事，請大家作個對比，最后大家終于認識到：扔掉的不是面包，而是農(nóng)民伯伯辛勤勞動的成果，是艱苦樸素的革命傳統(tǒng)，是中華民族勤儉節(jié)約的美德。通過這樣議論，有個學生就寫了《半個面包的故事》，以小見大，主題很有意義。這樣，學生們既學會了觀察生活，又受到現(xiàn)實生活的啟迪，學會了怎樣為人處世。這自然也為寫作開拓了思路?？梢?，只有生活充實，作文的內(nèi)容才有可能“豐滿”。

三、寓教于樂，開拓思維

愉快教育一定不要把它看成是一個形式，是讓學生在“玩中學、在做中學”，其實質(zhì)是讓學生在生動活潑的氛圍中增長知識，提高能力，所謂的“學中玩，玩中學”，引導學生愿意學習，喜歡學習?！爸R”這東西不同其他東西，不樂意是無法接受的。沒有一種自己以為是無法接受而又可以硬留在腦海的知識。因為在教育中的一切教育因素，主要通過主體的內(nèi)化即自覺地接受才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭鶕碛械?。如筆者指導《記一次有趣的游戲》作文，首先在黑板上畫一個大頭娃，這個大頭娃看上去十分可愛，但美中不足的是缺少了鼻子。于是，就這個問題而開展了蒙眼睛“貼鼻子”游戲。游戲中有的學生把大頭娃的鼻子貼到了頭上，把他變成了一個二郎神；有的把鼻子貼到嘴下，好似大頭娃是一個流口水的小子；有的把鼻子貼可耳朵下，把他變成了小姑娘的耳環(huán)……逗得學生都笑彎了腰。這堂作文課在學生的愉快的笑聲中渡過。通過這樣一個愉快的活動過程，既獲得了知識，又充分地調(diào)動了學生的寫作積極性，有效地提高了學生的觀察、想象、思維能力。

四、啟發(fā)誘導，抓住關(guān)鍵

課堂要以學生為主體，教師為主導，做到主體與主導的和諧統(tǒng)一，兩者互為依存，互相促進。只有正確處理主體和主導的關(guān)系，把二者緊密地結(jié)合起來，才能提高教學質(zhì)量。如指導學生寫人物的作文時，教師應(yīng)引導學生抓住人物的語言、行動、外貌、心理活動來分析、探討與研究，通過人物的語言、行動、外貌、心理活動等描寫刻劃人物形象，才能感染讀者，使讀者如見其人，如聞其聲。通過啟發(fā)誘導，點撥寫作方法，讓學生討論發(fā)表意見，掌握分析寫人文章的規(guī)律和寫人的表現(xiàn)方法。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師的主導作用表現(xiàn)在：教師根據(jù)習作的要求，精心設(shè)計提問，組織學生分析問題，解決問題，掌握規(guī)律，弄清知識的系統(tǒng)性，充分體現(xiàn)學生的主體作用。

由于筆者在作文教學中重視了對學生進行非智力因素的培養(yǎng)，學生們消除了“談寫色變”的心理，由怕作文到喜歡作文，大多數(shù)學生都能做到自覺寫作文，有事必寫，有感必寫。寫出來的作文質(zhì)量也明顯提高，很少出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象了。由于平時注意體驗生活，注意積累的素材，容易產(chǎn)生寫作靈感，作文就會“文思泉涌”，寫身邊事，抒心中情，久而久之，就練就了一支可以隨心所欲的“神筆”了。去年筆者所任教的三年級，有四位學生被推薦參加“全國中小學生作文競賽”，其中小陳寫了《禮物》，小吳寫了《玩的啟迪》，小梁寫了《我懂得了一個科學道理》，小康寫了《我的夢想》……他們寫的都是自己熟悉的事物，因而內(nèi)容豐富，寫出了自己的個性，表達了自己的真情實感。結(jié)果他們的作文都獲得了獎勵。有人問他們，有什么創(chuàng)作奧秘，他們的回答十分中肯：“體驗生活激起了我們的寫作興趣?！?/p>

參考文獻：

劉連之.素質(zhì)教育研究（五）——素質(zhì)教育的科學基礎(chǔ)[J].天津教育，1991（5）：20-21.