高校思政課信息化教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

王久洋

摘要：隨著當(dāng)前教育的不斷發(fā)展，我們更加注重課堂教學(xué)效果的提升，尤其在高校思政課教學(xué)的過(guò)程中，借助信息化的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的有效指導(dǎo)，但是，在思政課與信息化教學(xué)融合的過(guò)程中，仍然存在著一系列的問(wèn)題，比如教師隊(duì)伍素養(yǎng)較低，缺乏對(duì)信息化技術(shù)的有效應(yīng)用，未對(duì)信息化資源進(jìn)行有效整合。所以，要在具體問(wèn)題分析的基礎(chǔ)下，提出有針對(duì)性的對(duì)策，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，跟隨時(shí)代的趨勢(shì)，對(duì)思政課堂教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行深化，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：高校教育;思政課教學(xué);問(wèn)題分析;對(duì)策探討

引言：

隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，逐漸進(jìn)入信息時(shí)代，各行各業(yè)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)了生產(chǎn)力的提升。尤其在教育領(lǐng)域下應(yīng)用信息化教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效果。特別在高校思政課教學(xué)過(guò)程中，要緊跟時(shí)代的步伐，利用信息化技術(shù)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行豐富，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，提升學(xué)生的認(rèn)知[1]。所以，在下文中，分析信息化教學(xué)的具體概念，了解當(dāng)前思政課利用信息化教學(xué)所存在的問(wèn)題分析，借助信息化教學(xué)的必要性，應(yīng)對(duì)外界環(huán)境的挑戰(zhàn)，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)時(shí)代精神理念的傳遞，培養(yǎng)新時(shí)代人才，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

一、高校思政課信息化教學(xué)的相關(guān)概述探討

（一）信息化教學(xué)的定義

所謂信息化教學(xué)就是借助信息技術(shù)為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，提供輔助，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合。尤其在當(dāng)前的思政課教學(xué)中，利用信息技術(shù)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的引導(dǎo)，對(duì)資源進(jìn)行有效整合，豐富課堂內(nèi)容，提高整體教學(xué)水平。

（二）思政課采用信息化教學(xué)所存在的問(wèn)題分析

在當(dāng)前的高校思政課堂中，利用信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)存在一系列的問(wèn)題，首先，高校思政課信息化教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，教師具備一定的信息化教學(xué)能力，但缺乏對(duì)信息化技術(shù)的運(yùn)用，在課堂上方式較為單一，無(wú)法提高課堂質(zhì)量。其次，部分教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，沒(méi)有發(fā)揮高校思政課堂的魅力，對(duì)信息化教學(xué)理念認(rèn)知不到位，沒(méi)有具體應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，教師素質(zhì)層次不齊，在具體應(yīng)用的過(guò)程中，導(dǎo)致發(fā)展不均衡，理論與實(shí)際的脫節(jié)。最后，在對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，模式較為單一，無(wú)法根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步，缺乏創(chuàng)新型培訓(xùn)模式的建立，課堂信息化教學(xué)水平有待提高。

二、高校思政課堂采用信息化教學(xué)的策略探討

在進(jìn)行信息化技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中，要明確教學(xué)目標(biāo)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，合理的對(duì)信息化技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)思政課堂教學(xué)的具體任務(wù)。

（一）借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高校思政課堂教學(xué)中，教師往往注重理論知識(shí)的講解，發(fā)揮教師的人格魅力，提高自身教學(xué)能力，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的弊端，缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，學(xué)生投入到信息課堂的積極性不高，針對(duì)這些問(wèn)題要利用信息化技術(shù)進(jìn)行改善，借助信息技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行分享，引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高思政課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[2]。其次，借助相關(guān)軟件成立學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流與互動(dòng)，同時(shí)，教師在與學(xué)生接觸的過(guò)程中獲得反饋情況，對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。再者，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息手段對(duì)思政課堂進(jìn)行考核，創(chuàng)建二維碼，對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)行考核。

（二）跟隨時(shí)代步伐，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵

在當(dāng)前的信息化時(shí)代下，教學(xué)要培養(yǎng)綜合性人才，提升教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，同時(shí)，有效地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行激發(fā)。尤其在高校自主教育的過(guò)程中提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，要滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行合理的選取，豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生能夠加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，推動(dòng)學(xué)生掌握時(shí)代精神內(nèi)涵，提升自我素養(yǎng)。比如，針對(duì)于當(dāng)前的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教師要將社會(huì)正能量案例融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)文本教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正能量案例進(jìn)行分析，從而學(xué)習(xí)榜樣人物身上的高尚精神。

（三）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)微課與慕課的設(shè)計(jì)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是在教師講課的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)流程。在課前設(shè)置相關(guān)測(cè)試題，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題解答，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討了解問(wèn)題的本質(zhì)[3]。一方面，對(duì)微課和慕課進(jìn)行應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)視頻資源的整合，利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)使學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)完后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，結(jié)合課后復(fù)習(xí)來(lái)有針對(duì)性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)齊，提高知識(shí)掌握情況。

三、高校思政課信息化教學(xué)的必要性探討

在當(dāng)前的高校思政課堂開(kāi)始過(guò)程中，利用信息化手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，要了解思政課開(kāi)設(shè)的必要性，首先，面對(duì)當(dāng)前的外來(lái)環(huán)境影響，學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)思想的侵?jǐn)_，對(duì)學(xué)生的三觀產(chǎn)生較大的影響，所以，高校思政教學(xué)課堂在開(kāi)展的過(guò)程中會(huì)形成一定的難度。其次，網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)傳統(tǒng)課堂造成挑戰(zhàn)，要對(duì)傳統(tǒng)的課堂束縛進(jìn)行打破提升，學(xué)生利用碎片化時(shí)間提高學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。最后，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，在當(dāng)前的時(shí)代下學(xué)生獲取知識(shí)的方式在不斷改變，需要引導(dǎo)學(xué)生能夠借助信息化技術(shù)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息化教學(xué)質(zhì)量提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在當(dāng)前的高校思政課信息化教學(xué)的過(guò)程中，要提升學(xué)生的思想水平，借助互動(dòng)媒體滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分析當(dāng)前高校學(xué)生的特點(diǎn)，提出有效的應(yīng)對(duì)對(duì)策。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的整合，創(chuàng)新教學(xué)方式，將相關(guān)理論結(jié)合具體實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再者，要加強(qiáng)微課、慕課等資源的運(yùn)用，采用發(fā)展課堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，樹(shù)立正確的三觀，使學(xué)生在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中能夠貢獻(xiàn)自身力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志華.高校思政課信息化教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J/OL].現(xiàn)代交際，2019（23）：11-12.

[2]王丹.信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合問(wèn)題研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[3]金艷.職業(yè)院校思想政治課程與信息技術(shù)深度融合的對(duì)策研究[J].教育科學(xué)論壇，2019（09）：42-45.