淺談藝術(shù)類五年制大專生學(xué)習(xí)特征與擇業(yè)焦慮心理的關(guān)聯(lián)影響及對策

曾增

摘要：當(dāng)代藝術(shù)類大專學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，尤其是五年制大專生的個(gè)性特點(diǎn)、思維方式、心理特征，大都呈現(xiàn)出消極厭學(xué)的狀態(tài);學(xué)生不能及時(shí)消化專業(yè)知識或處理學(xué)習(xí)壓力下出現(xiàn)的其他情感，不僅會影響其自身的全面發(fā)展，加上學(xué)習(xí)倦怠導(dǎo)致專業(yè)知識不扎實(shí)，加大學(xué)生面對畢業(yè)、就業(yè)的畏懼，更影響系部或?qū)W院對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和要求。文章主要從藝術(shù)類五年制大專生個(gè)人的內(nèi)部原因，闡明消極厭學(xué)的特點(diǎn)及原因，以及厭學(xué)特征與擇業(yè)焦慮心理聯(lián)合產(chǎn)生的對學(xué)生心理上的影響。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)類大專生;五年制大專生;學(xué)習(xí)倦怠;擇業(yè)焦慮

五年制大專，是初中畢業(yè)后先學(xué)習(xí)三年中專知識再學(xué)習(xí)兩年大專知識，一般來說，選擇此種學(xué)制的學(xué)生，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度都存在一定的問題。因此，五年制大專生是大學(xué)生中一個(gè)特殊的群體，群體特征也比較明顯，其年齡、生理心理發(fā)育以及學(xué)習(xí)能力都跟普通大學(xué)生存在很大的差異，加上是藝術(shù)類專業(yè)，學(xué)習(xí)氛圍相對松散自由，不良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)壓力下產(chǎn)生的消極心理變化，致使學(xué)生對自身各方面能力的認(rèn)知不夠，面對社會和就業(yè)時(shí)往往會失措、茫然，產(chǎn)生焦慮心理，對學(xué)生本體和學(xué)校規(guī)劃都將帶來消極牽引。

1.大專生的學(xué)習(xí)特征

1.1 消極厭學(xué)，喪失學(xué)習(xí)動機(jī)

藝術(shù)類的大專生與藝術(shù)類的大學(xué)生最大的區(qū)別在于基礎(chǔ)藝術(shù)素養(yǎng)，大學(xué)生通常都是通過長期的特長培養(yǎng)或短期的集訓(xùn)學(xué)習(xí)達(dá)到高考門檻，而大專生選擇藝術(shù)類專業(yè)不需要通過基礎(chǔ)素養(yǎng)的考核，五年制更是“包辦式”學(xué)制，所以部分學(xué)生喪失了繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力。

五年制大專生對于藝術(shù)類的基礎(chǔ)素養(yǎng)有很大的缺失，在課程設(shè)置上，他們要補(bǔ)充文化類知識的同時(shí)還要兼顧基礎(chǔ)專業(yè)知識的鋪墊，大專生的學(xué)習(xí)效能和自制力本來就存在問題，再跟隨年級增長帶來的多重學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理。

再者，進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)氛圍相對自由輕松，自制力較弱的學(xué)生通常采取的是應(yīng)付式態(tài)度，無視講堂，上課愛來不來，把教科書當(dāng)成擺設(shè)，甚至有不帶教材，打瞌睡，充分利用電子設(shè)備玩游戲、聊天、看劇等，完全無視教師。

1.2 學(xué)習(xí)效能感低

大專生普遍是在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)水平低于普通學(xué)生的群體，而五年制大專學(xué)生一般是考不上高中的學(xué)生，所以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上與普通的學(xué)生差距甚遠(yuǎn)，對于文化知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況都比較薄弱，加上長期以來糟糕的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸形成了自我否定、自卑的情緒，生活、人際交往也隨之消極懈怠，他們對學(xué)習(xí)更加失去信心，形成惡性循環(huán)。

1.3 學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變遲緩

大學(xué)的學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)不同，授課不再只是被動的聽課，也不是在老師督促下完成各科的學(xué)習(xí)任務(wù)，大學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主，除了完成專業(yè)必修課程和公共課程的學(xué)習(xí)之外，其余的時(shí)間自由支配，但是，如果在這之前沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，那么，遷移知識、擴(kuò)充知識面、舉一反三的學(xué)習(xí)矛盾越發(fā)凸顯。有效學(xué)習(xí)能力的缺失，讓這些“不會學(xué)習(xí)”的學(xué)生更加無所事事、茫然失措。

2.大專生的擇業(yè)焦慮心理

作為藝術(shù)類大專生，其擇業(yè)與就業(yè)的形勢會受到國家政策、學(xué)校教育、家庭情況和個(gè)體自身等各方面的影響，他們成為社會中較為特殊且敏感的人群，而這些藝術(shù)類大專生在盡心之夜選擇和就業(yè)準(zhǔn)備以及就業(yè)過程中所體現(xiàn)出來的焦慮不安情緒就為藝術(shù)類大學(xué)生的擇業(yè)焦慮心理。焦慮情緒的產(chǎn)生可從內(nèi)部、外部兩個(gè)方面來探討，內(nèi)部刺激主要是學(xué)生的個(gè)人需求，外部刺激主要來自家庭、所在學(xué)校和就業(yè)環(huán)境等。

藝術(shù)類專業(yè)的大專生，授課方式與基礎(chǔ)教育階段形式不一樣，客廳氣氛相對自由輕松，課程內(nèi)容較為開放，如若不能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，適應(yīng)授課方式的改變，可能會直接導(dǎo)致課堂氣氛散漫，使得藝術(shù)類學(xué)生很容易養(yǎng)成張揚(yáng)個(gè)性、特立獨(dú)行、甚至是以自我為中心的思維習(xí)慣和行為方式。

藝術(shù)類的五年制大專生處于敏感人群中心，他們所缺失的自信、學(xué)習(xí)動力、有效學(xué)習(xí)能力以及社交能力都會給他們的就業(yè)帶來一定程度的影響，根據(jù)雷騰英的研究結(jié)論可以看出，藝術(shù)類的專業(yè)中，設(shè)計(jì)類專業(yè)的就業(yè)情況不大樂觀，尤其是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，擇業(yè)就業(yè)原本就是難題，加上專業(yè)和能力的限制，藝術(shù)類大專生的就業(yè)焦慮心理尤為突出。

3.教育建議

3.1重視學(xué)生的生理、心理健康教育

通過以往關(guān)于大專生身心發(fā)展的研究綜述可以發(fā)現(xiàn)，五年制學(xué)生本身的確存在許多問題，由于生理年齡和大學(xué)制度的限制，心理健康的教育管理相對松懈，非常需要樹立正確的心理發(fā)育引導(dǎo)，然而現(xiàn)實(shí)校園中，對于心理健康教育這一課程很少開設(shè)，有些學(xué)習(xí)設(shè)立了心理咨詢部門，但大多數(shù)都是形同虛設(shè)，再者學(xué)生也缺乏主動尋求心理幫助的意識，所以在心理健康教育方面還是有欠缺的。

學(xué)校和學(xué)校成立的相關(guān)部門應(yīng)該開展形式多樣的活動來培養(yǎng)他們健康的人格，引導(dǎo)他們建立積極的生活態(tài)度，開展提高希望感幸福感等類似的講座，多組織課外活動，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生特長，培養(yǎng)他們健康的自尊和自信心，幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)。

4.結(jié)論

藝術(shù)類大專生消極厭學(xué)，松散慵懶的學(xué)習(xí)態(tài)度，長此以往肯定會對學(xué)生本身和學(xué)校帶來消極影響，五年制大學(xué)生基礎(chǔ)教育階段本身就存在著缺陷，再加之大學(xué)階段的懈怠式學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平的教育成果會大打折扣，從而影響他們畢業(yè)后造成擇業(yè)盲就業(yè)難的問題，學(xué)?；蛳挡繎?yīng)該根據(jù)專業(yè)特征對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)進(jìn)行個(gè)性規(guī)劃，共同探索有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)倦態(tài)的干預(yù)措施。積極開展專業(yè)成果展，幫助學(xué)生建立專業(yè)自信，提高學(xué)習(xí)能動性。積極組織開展就業(yè)指導(dǎo)活動，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，培養(yǎng)出高質(zhì)量的藝術(shù)人才服務(wù)當(dāng)今社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷騰英. 大理大學(xué)藝術(shù)類大學(xué)生擇業(yè)焦慮及其影響因素研究[D].西南大學(xué)，2016.

[2]羅娟.獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)及對策研究[J].文教資料，2014（05）：158-159.

[3]郭燕杰. 五年制大專生希望感、應(yīng)對方式及主觀幸福感的關(guān)系研究[D].曲阜師范大學(xué)，2012.

[4]王偉.藝術(shù)類大學(xué)生自我價(jià)值感與人際關(guān)系的調(diào)查研究[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2016，28（07）：46-51.

[5]王本賢. ?（2001）大學(xué)生擇業(yè)焦慮心理與調(diào)適.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).第 2 期（總第90 期）

[6]李敏杰，朱薇.學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因分析及消解措施 [J].教學(xué)與管理，2011，1（79）.

[7]檀均芳.論大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[J].文教資料， 2011，4（214）.