關(guān)于大學(xué)英語微課的制作與應(yīng)用研究

王博

摘要：在教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展中，教育的趨勢也越來越多樣化，微課作為一種新型的教學(xué)模式也越來越受到教師和學(xué)生的關(guān)注，大學(xué)英語教育中，讓學(xué)生充分運(yùn)用微課教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)和技能，結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)重點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，微課的開發(fā)和使用，對大學(xué)英語教學(xué)有著重要意義。對大學(xué)英語微課制作應(yīng)用進(jìn)行研究，也有利于更好的推進(jìn)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;大學(xué)英語;制作;研究

引言：

“微課”的設(shè)計，是教師在教學(xué)工作中根據(jù)教師的需要，為教師解決一些重點問題，微課不但是一種教學(xué)工具，也是體現(xiàn)教師現(xiàn)代教學(xué)的一些理念。將一些概念運(yùn)用實踐教學(xué)當(dāng)中，也是微課被廣泛關(guān)注的原因，通過這種新興的教育模式，起到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生上課的時候可能有知識點沒有弄明白，而通過制作微課，學(xué)生可以自己反復(fù)看，讓學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固，也在探索中溫故而知新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，通過微課的形式讓師生在課堂上有積極的互動。

一、微課的基本特征

1.1微課的起源

微課是最近幾年開始普遍流行的教育方式，用微小的視屏對課程知識進(jìn)行詳解，對多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行討論，調(diào)動學(xué)生積極性。一般視頻長度都在6-8分鐘之間，在學(xué)習(xí)的過程結(jié)合課程知識，用視頻的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加靈活。20世紀(jì)60年代，微課的概念就被國外引進(jìn)到英語教學(xué)當(dāng)中，而我國教學(xué)也正在起步研究中。

1.2微課的基本特征

國內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)，都以視頻資料做為載體，對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，而微課對知識點的講解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的難點，也為教師概括了知識點，讓學(xué)生可以輕松的掌握教學(xué)要點知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。[1]

二、提倡微課在大學(xué)英語教學(xué)的意義

目前，我國的英語教學(xué)都以大班授課的方式，在講解課文的同時，老師一般都為提高學(xué)生英語成績，拿四六級證書為教學(xué)和宗旨，讓學(xué)生陷入了死記硬背的狀態(tài)中，造成對學(xué)習(xí)的倦怠，隨著現(xiàn)在信息科技發(fā)展，讓信息技術(shù)充分的在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢，是普遍的趨勢，并且已經(jīng)應(yīng)用到全球中，進(jìn)行科學(xué)合理的教育方式，讓英語教學(xué)中的微課更符合現(xiàn)在教育的發(fā)展趨勢和需求。通過微課，打破了傳統(tǒng)的教育模式，并且時間較短，可以快速的引導(dǎo)學(xué)生注意力集中，在短時間內(nèi)掌握課堂知識，同學(xué)能充分安排學(xué)習(xí)時間，能夠適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，讓微課在大學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)其價值。

三、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的制作和應(yīng)用

3.1微課的制作

微課的制作，離不開網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用技術(shù)，教師在制作的過程需要的硬件包括：錄制視頻、音頻、手機(jī)、電腦、話筒、攝像頭等，以及一些剪輯必備的錄音、錄屏的軟件，如：camtasia 、繪聲繪色等，聲音圖文更清晰的反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生觀看興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2微課的選題和講解

在教學(xué)的過程中，需要教師精心的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)而豐富教學(xué)，在選擇課題的時候，微視頻是否被學(xué)生接受喜愛，是一個重要因素。如果無法引起學(xué)生的興趣，就沒有實際教育意義。

在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語》中課文Choose to be Alone on Purpose中，說起John Milton的隱居生活，通過視頻的剪輯和制作，介紹了這位作家的的作品，對于非專業(yè)的學(xué)生來說，是沒有意義的。本文主要講述了作家隱居的生活，和對獨(dú)居生活的美好之處進(jìn)行講解，而且在制作的過程中需要包括：語言知識，如語音、語義、語法等：在語言技巧上，如聽力速寫、口語表達(dá)、快速閱讀、等一些概念和程序知識等。

同時微課主要是進(jìn)行聚焦式講解。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受水平都不相同，在設(shè)計課程的同時，要結(jié)合學(xué)生的實際，讓學(xué)生都能聽懂，而不會讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生越來越不想學(xué)習(xí)，從淺入深的進(jìn)入主題。所以微課也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不懂的同學(xué)在課下能反復(fù)鉆研，從而了解更多不同的知識點。

3.3微課的應(yīng)用

微課的運(yùn)用在大學(xué)教學(xué)中分成兩部分，其中包括課上和課下，在課上，讓課堂變得更豐富，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，微課也可以作課前預(yù)習(xí)，對新課程的引導(dǎo)、新知識講解、上課的練習(xí)題和技能拓展。

在課下也可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂指在學(xué)生完成學(xué)習(xí)的同時，由學(xué)生自主與老師互動的場所，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主性，由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，教師也在翻轉(zhuǎn)課堂中變成“指導(dǎo)者”“促進(jìn)者” 學(xué)生可以直接預(yù)習(xí)參考學(xué)習(xí)資料，同時也可以觀看微課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

那么如何將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合呢？首先教師要將手機(jī)里的素材制作成視頻，時間不能過長，同時讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)瀏覽，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上，教師通過講解，綜合學(xué)生對視頻的理解，提出個人意見，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成課堂翻轉(zhuǎn)，也可以將這些知識作為課后復(fù)習(xí)的材料，擴(kuò)展學(xué)生視野。

結(jié)束語：

總而言之，微課的出現(xiàn)，讓大學(xué)英語的教育，得到了很大的提升，同時教師也要更加努力的學(xué)習(xí)，提出更多教學(xué)手段進(jìn)行研究和鉆研，讓更好的教育方式，融入道學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璐.信息化時代微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].中國校外教育（下詢刊），2019，（10）：106-107.

[2]杜曼麗.基于微課的大學(xué)英語對分課堂教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究，2019，33（8）：126-129.